以学生自创微课为导向的翻转课堂实践研究

黄国权，孙晓翠，郭穗勋

摘要：本文将阐述在大学计算机基础课程的教学实践中，以课堂角色为研究对象，将一般翻转课堂的两种角色扩展为三种角色，探讨一种“以学生自创微课为导向的翻转课堂”教学模式，重点讲述这种教学模式特点及具体实施过程，并对其利弊进行分析。

关键词：翻转课堂；教学模式；自创微课

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）47-0131-03

“翻转课堂教学模式”和“微课”是目前教育教学改革的热门名词。“翻转课堂教学模式”是指学生自主完成知识的学习，课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而学生和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。“微课”的出现，更有力地促进了翻转课堂的实践效果。“微课”是指按照教学实践要求，以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学的过程。一般来说，微课有以下特点：微课视频短小精悍，播放时间在十分钟以内为佳；教学信息清晰明确；重新建构学习流程；易于反复学习。为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展，教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日开展“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”的课题，由中国教育发展战略学会教育信息化专业委员会承担具体研究组织工作。以上所述说明，针对“翻转课堂教学模式”和“微课”所展开的教学改革，是具有实际意义的。本文所述“以学生自创微课为导向的翻转课堂”，正是基于这些教学改革的成果，在计算机基础课程教学过程中，以参入课堂的角色为引线，在两种课堂角色的教学实践基础上，探索三种角色的翻转教学模式。

一、教学中角色的变化

当前，国内外很多教学实践围绕着“以微课为导向的翻转课堂的教学模式”展开，并取得了显著的教学效果。在这种教学模式中，课堂角色分为两种，即教师和学生。微课是教师自己依据教学计划，按照自己的理解而设计制作。教师和学生的角色定位因微课的利用形式，而发生翻转（如下图1）。在这种教学模式下，改变了传统的以教师为主动的“教”和学生被动“学”的课堂情形。微课作为教学信息传递的载体，给教学改革提供了广阔的空间。

本文是在这种教学实践的基础上，将课堂角色分为三种，即教师、听课的学生（后面可参入讨论）和主持课堂的学生。微课视频则是在教师的引导下，学生自主完成，在微课所涉及的知识范围内，课堂交给自创微课的学生撑控，从而实现课堂的翻转（如下图2）。

从上面图中可以看出这两种教学模式的联系和差别。学生自创微课为导向的翻转课堂教学模式是以学生为主导，以学生自己创制的微课为枢纽来带动课堂的教学，其核心是课堂的教学资源来自于学生，课堂的组织形式由学生来把控。

二、学生自创微课为导向的翻转课堂实现

（一）教、学思维方式的转变

在大学里，传统的教学模式，一般是以教师为主导。教师预先备好教案、教学PPT等，按教学大纲的要求进行讲解。为了活跃课堂气氛，在授课过程中，教师一般可以设问以与学生进行现场的互动交流。这种教学模式，强调的是教师的授课艺术和讲解水平；随着教育信息技术的发展，近年来，微课、慕课逐渐成为教学改革的热门话题，这种以在线或课堂现场展示的教学小视频，方便了学生的学习，它打破了传统的以教师现场授课的教学模式，学生的学习可以不用老师现场讲授，并且，学生可以对某个疑难点进行即时、反复地学习。这样一来，就催生了当前甚为流行的翻转课堂的教学模式。在这种教学模式下，教师先做好教学小视频，并设置提问。学生可提前网上预习或现场看小视频学习，然后教师组织课堂讨论，引導学生解决疑难知识点。这种教学模式强调了学生参入课堂教学的程度，出发点是以学生为主导的。在实际教学的实践中证明，这种翻转课堂能够为教学带来一些新意，取得了较好的教学效果。随着对翻转课堂实践的深入，一个新的课题被提出，能不能把学生的参入度再加强些，实现教学课堂的完全翻转？即在这种教学模式下，经过教师的引导，让学生自己创建微课并设置问题，并让学生自主组织课堂讨论。在近几年的教学中，我们以面向非计算机专业学生的计算机基础课程作为试点，对此问题进行了探讨和实践，取得了一定的经验，并将这种教学模式称为“以学生自创微课为导向的翻转课堂”。此教学模式的改革，重在教师和学生的“教”与“学”的思维方式的改变，首先要求老师和学生在思想上有一个明确的认识，要打破传统的教学观点，师生共同协调，共同参入，才能取得教学改革实践的成功。

（二）学生自创微课

1.微课的讲解内容。内容是关键，教师可先按整个课程教学计划的安排，把本课程所有知识点（或增加其他知识点）进行合理划分，然后根据学生的实际情况，以小组或个人的形式，向学生分派具体的任务。要说明的是，任务的内容尽量与学生所学专业相关，这样，可以让学生认识到，计算机基础知识的学习，是能与其专业知识发生联系的，即要考虑到计算机基础课程与学生所学专业的融合性。在学生自己制作微课的过程中，要有一个师生互动的过程，一方面，教师要定期跟踪并进行指导，另一方面，学生也要积极主动地联系老师，将自己的想法及时与老师进行沟通，以保证微课作品的质量。学生制作微课的过程，其实也就是一个自主学习的过程，学生要通过各种方式，首先把自己所承担任务的知识点搞懂了，才能更好地完成微课小视频及相关教学资源的制作。

2.微课的讲解方式。如何将知识点合理有效地通过微课小视频展示出来，是本教学实践成败的关键。学生制作微课小视频的过程中，要注意以下几个方面：一是讲课语气、语调、神态自然，语言清晰简洁；二是对设问的时机技巧的把握，因为在此翻转课堂中，除了要面对老师外，还有听课的学生，好的课堂设问，可以活跃课堂氛围，引起同学听课的兴趣和参入讨论的激情；三是注意突出课程重点，主次分明。要做到以上几点，就要求学生在制作微课过程中，多加练习。

3.微课的制作。微课的制作水平将直接影响到课堂的教、学效果，为了让微课小视频更具知识性和趣味性，教师可引导学生在设计微课时，加强以下几个方面的训练和学习：一是要求学生熟悉运用相关的软件或设备进行录像或录屏，并会进行相应的声音、图像的处理；二是根据课程内容，会恰当运用平面设计、3D动画等技术手段。让微课内容的呈现方式变得精彩活泼，更有吸引力，从而能有效促进教学效果。

（三）三角色课堂的具体实施

1.主持课堂的学生。主持课堂的学生按事先制定的计划，播放自己制作的微课小视频，视频播放完毕，知识点讲解结束，这个过程一般是在五到十分钟左右；主持课堂的学生要注意观察课堂师生的听课情况，其间可以暂停，加以自己的现场讲解或接受听课师生的提问，或者自己设问。可能会面临的困难：对师生的提问不能做出及时或正确的解答；对课堂可能出现的如学生吵闹等情况无法把控；因自身紧张、慌乱而无法正常主持课堂。

2.其他听课的学生。其他学生应该在课前已看过或学习过微课视频的内容，最好能提前就想好讨论的问题，对主持学生所作微课内容、制作质量等提出自己的看法，积极参入讨论。可能出现的情况：对主持课堂的同学心理上排斥，精力不集中，听课不认真；不遵守课堂纪律，讲话、吵闹；不积极参入讨论。

3.教师。教师在听完微课小视频后，可以对知识点做出自己的解释或补充，然后，注意组织课堂里的同学加以讨论，最后给出评价或总结。教师在课堂中，也要协助主持课堂的学生维护课堂纪律，帮忙调动课堂的氛围。同时，在课前，教师要对课堂中可能出现的各种情况进行估计。在一个自然课堂中，教师要根据实际情况，合理安排主持课堂的学生人数，要做到既能讲解一些知识点，又能让学生充分参入讨论。当主持课堂的学生遇到慌场或其他突发情况时，教师应及时进行引导、处理；当其他学生参入讨论不积极，课堂出现冷场等特殊情况时，教师应鼓励学生踊跃发言，保证课堂的连续性。课堂上的三种角色相互配合，协调融洽，是以学生自创微课为导向的翻转课堂教学模式能顺利进行的重要保障。

（四）教学评价方式的转变

因为教学模式的改变，就必须对教学评价方式进行改变。对教师的评价：重在引导学生创建微课的过程，对课堂的现场组织和后期教学的跟进上；对主持课堂学生的评价：重在学生微课的创建质量、课堂的撑控和讨论的表现，特别应该关注的是该微课所起到的教学效果情况。对其他学生的评价：重在考察课堂表现，参入课堂讨论的积极性上。建立一种合理的评价机制，要求三种角色对每一次的课堂现场给出相互的评价，即每个角色对另外两角色的表现，按一定规则，给出合理的评价结果，并能提出好的意見或建议，不断促进今后的教学。

三、几种常见教学模式的比较

在教学改革的探索中，不能只是一味追求教学模式的改变，更重要的是应该从课堂中学生的表现、学生学习的效果、学生对课堂的反映等各方面加以测评；对比传统教学模式或其他教学模式，总结实践中的经验，分析利弊，以促进教学工作。下表1是三种常见教学模式的比较。

可见，每种教学模式都有其优点和缺点，在教学实施的过程中，应该根据学生的实际情况，合理进行选择。本文探索的三角色以学生自创微课为导向的翻转课堂，在发挥学生的主观能动性、积极以角色扮演的方式参入到学习中来，是有一定意义的。

四、结束语

本文以课堂角色为研究对象，在教学实践中，探讨一种三角色的翻转课堂教学模式，即“以学生自创微课为导向的翻转课堂”，重点阐述了这种教学模式的特点和具体的实施过程。在实际的教学过程中，以学生为主，这种教学模式的成功与否首先要做好以下两点：一是课前学生的准备和教师的引导；二是课堂中三种角色的协调处理。这需要师生长期的共同磨合和积累。

参考文献：

[1]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013，（08）.

[2]钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014，（12）.