机械设计基础课程考核办法的改革与探索

王建，常雪峰

摘要：分析了机械设计基础课程考核评价方式存在的问题，提出了基于综合知识应用和创新能力培养为目标的考核办法，并对考核方式、考核内容、评价指标等进行了详细的阐述，研究成果对于提高学生的学习主动性和学习效果具有重要意义。

关键词：机械设计基础；考核办法；综合知识应用；创新能力培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）47-0095-02

机械设计基础主要研究机械中常用机构和通用零件的工作原理、结构特点、基本设计理论和计算方法[1]。课程的主要任务是培养学生设计通用零部件、机械传动装置和机械系统设计的能力，掌握重要机械参数的测定以及运用标准、规范、手册、图册和查阅有关技术资料进行初步的工程设计的能力，培养学生的分析问题和解决问题能力、实践动手能力和创新设计能力[2，3]。而且，培养学生的实践能力和创新能力是机械设计基础课程最主要的教学任务[4，5]。因此，如何建立对学生实践能力和创新能力的考核评价指标是机械设计课程教学中亟须解决的问题。本文以机械设计基础课程为依托，增加对学生实践能力和创新能力的考核环节，建立多元化的考核评价模式。

一、机械设计基础课程考核方式的现状及存在问题

目前，高校机械设计基础课程的考核普遍采用平时成绩（30%）+期末考试卷面成绩（70%），或者是平时成绩（20%）+实验成绩（10%）+期末考试卷面成绩（70%）的考核模式。这种考核形式单一，目前存在的主要问题为：

1.平时成绩具有盲目性，缺少可操作性的评价标准。平时成绩一般由考勤、作业、课堂表现、课堂小测等组成。学生为了获得考勤的分值，一般都会到课堂上课，但并不一定会认真听课，个别同学存在睡觉、看课外书、玩手机等现象，因此，课堂考勤分值高的同学并不一定学习效果好。另外，学生交上来的作业中，存在抄袭现象，不管是从准确率、书写格式等方面都做得非常好，因此得分率也很高。反而有些自己动手做的同学的作业，经过涂涂改改，格式也不是很规范，结果也不是完全正确，得分率较低。课堂表现中，教师一般只对表现相对极端的学生有较深印象，而对其他大部分学生课堂表现的认识是模糊的。因此，教师平时成绩的评定具有一定的盲目性，并不能完全反映出学生对该门课程学习的态度和效果。

2.考核模式缺少实践能力的考核环节。机械设计基础的实践教学体系包括课程实验、课程设计、综合实践等环节。而所开设的实验中，如机构运动简图的测绘、齿轮范成实验、带传动实验等大多是演示性和验证性实验，缺乏综合性和创新性实验，学生动手机会少，无法真正锻炼学生的实践动手能力。而机械设计基础课程设计传统的题目是减速器，由于减速器充其量毕竟只是一个部件，每届学生都重复同样的设计内容，题目类型单一，限制了学生兴趣、能力和特长的发挥。其考核结果也不能体现对学生实践动手能力的考核。

3.考核模式缺少创新能力的考核环节。目前，教师往往针对上课的教材重点内容来出题，考试偏重书本知识的机械记忆和理解，试题通常可以从教材上找到“标准答案”，而对学生的技能、操作和实践能力的内容考查较少，综合题、分析论述题、辨析题等考查学生综合分析、解决问题能力的探索性内容很少，考查学生创新能力的题目几乎没有。因此，这种考试不能考查学生的设计能力、应用能力和创新能力。

二、考核办法的改革思路

1.考核方式改革。本文建立了基于综合知识应用和创新能力培养为目标的考核办法，该考核办法的主要特点是考试形式的多样性，它既有闭卷考试，又有推理性、分析性和创新性的考查；既有笔试，又有口试或答辩；既有知识点的考查，又有案例讨论；既有阶段性的评价，又有终结性的评价；既有个人能力发挥，又能体现团队合作精神。这种多元化的考核方式，不仅够考查学生对知识的理解和掌握程度，还能考查学生的设计能力、应用能力，最主要的是能够充分激发学生创新能力的发挥。

2.考核内容改革。（1）增加大作业环节。机械设计基础课程涉及各种类型机构的设计，如平面連杆机构的设计、凸轮机构的设计、齿轮机构的设计和轴系部件的设计等。在考核过程中，要增加大作业环节，目的在于培养学生运用所学知识进行机构设计的能力。由教师给出所设计机械需要完成的动作和执行动作机构的运动规律，学生完成动力和材料的选择、机构设计、强度校核等方面的内容。以设计报告为最后的评价指标，对学生进行评价。（2）增加创新设计环节。创新性设计环节的考核以全国大学生机械设计创新大赛为载体，以历年的题目为试题，让3—4个人为一个团队，拿出机械系统设计方案，绘制机构运动构件图或装配图均可。以最后设计的结果和答辩为最后的评价指标，对学生进行评价。通过增加创新设计环节的考核，可以提高学生的创新设计能力，激发学生的创新热情，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

三、考核办法的评价体系

1.评价体系。评价体系主要包括阶段性考核和期末考试两项一级评价指标，阶段性考核包括平时成绩、大作业、实验和创新性项目设计等四项二级评价指标。建立的指标体系如表1所示。

2.各指标比重。评价体系分为阶段性考核和期末考试两个一级评价指标，各占50%的比重。阶段性考核包括平时成绩、大作业、实验和创新性项目设计等四项二级指标，其中平时成绩占10%，大作业占10%，实验占10%，创新性实验占20%。由表1可以看出，为了体现对学生实践动手能力和创新能力的考核，期末考试所占的比重有所下降。期末考试的试卷中，要以考核学生对知识的掌握和综合应用能力为主，避免死记硬背的内容，而且试卷的计算题和分析图要占整个试卷分值的50%。

四、结语

为了积极调动学生学习的积极性和创造性，针对机械设计基础现有考核方式存在的问题，提出了基于综合知识应用和创新能力培养为目标的考核办法，给出了考核方式和考核内容的改革思路。将课堂教学和创新设计大赛结合起来，建立了一套考核办法的评价指标，该评价指标对于培养学生的创新意识和实践应用能力具有重要意义。

参考文献：

[1]刘元林，李阳星，李光煜.大工程背景下机械设计基础课程教学改革与实践[J].理工高教研究，2007，26（4）：96-97.

[2]唐克岩，郑菲.机械设计基础课程教学方法[J].中国现代教育装备，2014，（15）：39-41.

[3]腾启.机械设计基础[M].北京：中国电力出版社，2013.

[4]卿艳梅，王慰祖，汪刘一，等.机械设计基础课程创新能力的培养探讨[J].湖南科技学院学报，2012，33（12）：165-167.

[5]邓子龙，高兴军.机械设计基础课程理论、实践教学优化与整合探索研究[J].价值工程，2014，（6）：285-287.