职业教育中英语学习态度和动机的思考

（甘肃机电职业技术学院，甘肃天水 741001）

职业教育中英语学习态度和动机的思考

王慧斌

（甘肃机电职业技术学院，甘肃天水 741001）

在职业院校英语教育中，学生的学习态度和动机对于学习效果和质量会产生较为直接和关键的影响，同时也关系着学生的学习积极性和热情。职业院校中的大部分学生基础都比较差，尤其在英语学科上，时常会表现出厌恶感和恐惧感。基于上述情况，院校在今后发展中，需采取恰当措施端正学生的学习态度，提升学习动机，从而不断提高其英语综合能力和水平。本文主要对职业教育中英语学习态度和动机进行了思考和研究，旨在为同行业的人士提供参考与借鉴。

职业教育；英语教学；学习态度；学习动机；学徒制度

相比于普通教育，职业教育本身就具有一定的特殊性，学生构成较为复杂，且在学习能力、学习态度、学习动机等方面均存在较大差异。但这些因素对于教育成果又具有着较为直接的影响。在传统的教育模式下，由于问题较多，进而也对学生的学习态度和动机造成一定影响。新时期背景下，院校需采取恰当手段，端正学生的学习态度，并提升其学习动机，以此实现学习质量的全面提升。本文对相关内容展开了研究，具有一定的积极意义。

1 职业教育概述

在不同的国家，对于职业教育的定义也各不相同，如英国可追溯到13世纪，当时的学徒制度便是今天职业教育的雏形，工业时代的到来，以传授生产技能和技术为主的职业教育应运而生。在法国，工业化的不断发展，提升了人们对于职业教育的重视程度，并先后成立了工业学校和职业学校。在我国，对于职业教育的定义为：中职业教育、普通教育、技术教育的综合，其最早可追溯到原始社会，虽然当时并未对职业教育进行明确定义，但为了实现手工业、畜牧业、农耕业知识的有效传承，需在实践生产过程中传授生产技术，如此也就产生了职业教育的萌芽。中国自加入世贸组织以来，为职业教育提供了良好的发展空间，为适应社会经济的发展步伐，我国先后为职业教育发展提供了方向，可见国家对其重视程度之高。但近年来，高校在招生过程中，却出现了生源不断减少的问题，而若想扭转该现状，需努力实现中职到高职的无缝对接[1]。

2 职业教育中英语教学现状分析

如今，对于我国职业院校的英语教学来说，其现状较为窘迫，具体如下：

首先，在职业院校的英语课堂教学中，若无法创建轻松愉悦的课堂氛围，便会使学生产生压抑感，同时也违背了寓教于乐的基本教学原则，而该问题的出现与教师有着较为密切的关系。纵观当前英语教学，大多数教师常习惯照本宣科，完全以教材和教学大纲为主，未能在此基础上作出补充和完善，对于学生产生的错误认知，通常无法及时矫正，且还会对学生严加批评，因而严重挫伤了学生的学习热情和积极性。

其次，目前，大多数的职业院校依然以传统教学模式为主，即教师占据课堂主体地位，通过灌输的方式将相关理论知识传授给学生，面对枯燥乏味的语法结构和生词，学生常感到手足无措。在平时的教学过程中，教师几乎不会对学生的独立思考能力、自主学习能力进行培养，进而使其对教师产生严重依赖，一旦脱离教师视线，便无法保证学习效果，长此以往，很难提升学生的英语综合能力和水平，同时也对其全面健康发展造成了不良影响。

再次，我国大多数职业院校均开设了旅游英语、商贸英语等相关专业，但从整体教学效果看仍不够乐观。个别课程的开设只是徒有其表，未能真正落到实处，专业的教学人才尤为缺乏。很多教师常身兼数职，故根本没有过多精力关注学生的学习效果和质量，且对于其自身而言，在教学思想、模式、手段等方面均无法达标，该问题的出现，将直接影响学生的听课质量，抑制其英语综合水平的提升。

最后，在职业院校的英语学科中，教学水平测试多种多样，如中级考试、初级考试、应用能力水平考试、期末考试、期中考试等等。每一种类型的考试，在内容方面均存在较大差别、学生为了取得理想成绩，通常要在考试之前做好充足的准备工作，但由于英语考试过于频繁，进而也给学生增加了较大压力。大多数学生均将获得毕业证书以及通过考试，作为英语学习的终极目标，故根本无暇顾及自身对英语的学习兴趣，在这种学习态度和动机下，英语学科显然已成为学生的沉重包袱，这对于其自身的英语学习和全面健康发展尤为不利[2]。

3 职业教育中影响学生学习态度和动机的主要因素

3.1 内在因素

对学生学习动机产生影响的内在因素较多，如荣誉感、好奇心、自尊心、责任感、自信心、情感、兴趣、好奇心、愿望等等。以上均属于人类心理的内部驱动力，与此同时，也是行为产生的动力因素。这样的学习动机，对于学生的学习活动会产生较大影响，且会维持较长一段时间。其中，爱好、兴趣会对学生学习动机的深刻性和稳定性产生关键影响。而学习目标、自我效能等也会对学习动机和态度产生一定影响。

3.2 外在因素

对学生学习动机和态度产生影响的外在因素，主要包括复杂情境、金钱、奖品、证书、成绩、表扬、荣誉等等，与此同时，也包括教学因素和学习环境等等。学生的学习目标不同，因而也会产生不同的学习态度和动机。在不同的教育环境下，即使教学内容和学习目标保持一致，同样会使学生产生不同的学习态度和动机。基于上述情况，个别研究学者提出了社会地位和家庭对于学生学习态度和动机的影响，并认为外部影响因素相比于内部因素，维持时间较短。

4 职业教育英语教学中改变学生学习态度和动机的有效途径

4.1 因性施教、提升内部动机

正确、积极的心理暗示往往可激励人勇往直前，直面挑战，并产生前所未有的成就欲和挑战欲。反之，若采取消极的心理暗示，则通常会无限放大人的缺陷和不足，并对正常发展造成不良影响，随着时间的推移，也会逐渐演变为成功路上的巨大阻碍。据相关研究数据表明，在英语学习方面，女生的能力往往要强于男生，由此也导致了男生学习英语的不自信，而在此情况下，其通常还会在自身找原因，最终产生自卑心理。为此，在今后的教学实践中，教师应多一些耐心鼓励和引导，并使学生忽略性别差异，通过这种正确的心理暗示，逐渐转变学生的学习态度和动机。

另外，教师还应结合学生的心理情况以及个性差异，开展针对性教学，因材施教、因性施教。在学习英语的过程中，女同学的听觉能力和以及记忆能力通常较强，但男生在语言推理能力和理解能力方面却强于女生。故在教学活动开展时，教师便可结合学生的实际特性，通过特殊的、差异化的教学方式，来满足男、女同学的实际需求，以此充分发挥其自身优势，提升学习的主观能动性，端正学习态度，为英语能力和水平的提升提供保障。

4.2 丰富教学资源

要创造出丰富多彩的英语教学课堂，教师就要善于采取多样化的教学方式，并以此实现教材的多样化、教学工具的多样化以及课堂活动类型的多样化。美国的相关学者提出“沉默法”教学，即实践教学过程中，教师应尽量少说话，而是要尽可能的让学生开口说话，并为其搭建训练平台，通过该方式促进教学目标的顺利达成。其中，课堂实践活动如场景模拟、故事演绎、角色扮演等等，主要就是将课本中的内容通过活动的方式进行展示，在平时的教学过程中，教师应尽可能多地创建类似活动。另外，学校还可定期组织“英语角”和“校园英语大赛”等活动，以此丰富学生的业余生活，从而真正做到学以致用，使其感受到英语在日常生活中的重要性[3]。

在传统的课堂教学模式下，教师经常以黑板、粉笔为主，个别职业院校也会配备一定数量的多媒体设备，但从整体上看，应用效率并不高，故难以激发学生的学习动机，急需转变教学模式和思想。视听教学法是听说教学和直接教学的结合体，其主要是在特定情境下，让学生通过听和看的方式，深化对相关知识和内容的认识和理解。与此同时，还可借助图片和实物模型，激发学生认知。例如，在学习关于“时间”的知识时，教师便可借助钟表进行教学演示。另外，微课也是一种新兴的教学模式，其涵盖的教学资源十分丰富，可有效端正学生的学习态度，教学效果事半功倍。

4.3 实践性教学

职业教育与普通教育不同，其主要是培养一线的管理、服务和生产人员，英语学科属于必修的公共课，对于学生今后的生活和专业学习均具有很重要的帮助，为此，教师应善于挖掘该学科应用的社会环境，并以此为基础开展实践性教学。

所谓实践性教学，即教师带领学生走出教室，进入到真正的语言环境中，如企业的工作岗位，在实际操作的过程中，提升学生的英语表达能力和学习能力，从而使其对今后的工作环境有一个更加深入的认识和了解。由于该教学模式下学生往往需要在户外上课，进而也对教师提出了更高要求，如需具备一定的管理能力、组织能力和协调能力，否则一盘散沙反倒会影响学习质量和效果。另外，教师还应对实践岗位有一定的了解和认识，并制定出相应的学习计划，从而提升英语教学的趣味性，提高学生的学习动机，改变学习态度[4]。

4.4 营造良好的课堂教学氛围

轻松愉悦的课堂氛围，可缓解学生的学习压力，并提升其英语学习兴趣和积极性。若想实现上述目标，通常可从以下几方面入手：第一，改变传统教学模式，将学生综合能力的培养作为主要教学目标，实现听、说、读、写的全面发展，如借助网络教学资源，为学生播放经典英文歌曲和视频，以此活跃课堂氛围，而在欣赏这些视频和歌曲的过程中，也潜移默化地培养了学生的鉴赏能力和学习能力，加深其对于知识内容的认识和理解。在欣赏完节目之后，教师可借此机会锻炼学生的听力能力和口语表达能力。第二，小组教学，引导学生进行合作教学，小组成员可就相关问题展开探讨和交流，引入良性竞争机制，为学生搭建自我展示的平台。第三，师生之间坦诚相待，教师不必高高在上，当学生对自己的教学提出质疑时，教师应适当反思，鼓励学生提出自己的观点和看法，培养学生积极动脑、勤于思考的好习惯，通过该方式活跃课堂氛围，端正学生的学习态度。第四，在课下，师生之间应尽可能多地交流情感，在每节课结束后，教师可适当在教室中停留一段时间，帮助学生解决课上遇到的难题，及时了解学生的意见和想法，以此帮助其树立英语学习信心。

5 结语

综上所述，本文主要对职业教育进行了简单概述，并分析了当前职业教育中学生英语学习态度和动机现状，阐明影响学生学习态度和动机的主要因素，最后提出几点有效建议措施。若想保证职业教育中的英语教学效果，无论是院校还是教师，均应转变教学思想，创新教学模式，改变学生懒散的学习态度，并对其学习动机加以提升，从而全面提高英语学习质量和效率，促进职业院校教学模式的优化与改革。

[1]顾忆华,王红艳,高丽平,彭蕾蕾.基础英语和行业英语教学中学生自主学习能力对比研究[N].湘南学院学报,2014,3006:114-117+121.

[2]孙颖.书山有路，以趣为本——激发艺术类学生英语学习动机初探[N].天津市财贸管理干部学院学报,2015,01:26-28.

[3]周虹.“翻转课堂”教学模式在中职英语教学中的实践与感悟[J].科教文汇(下旬刊),2017,04:71-72.

[4]柳丽.高职生中基于不同学习成效的英语学习者的动机差异分析及对策[J].科教文汇(上旬刊),2014,05:125-126.

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1003-2177（2017）12-0044-03

王慧斌（19 75—），女，河北永清人，教育硕士，毕业于西北师范大学，高校讲师，研究方向：英语教育。