微课导学教学模式在技工院校数控加工工艺课程中的应用研究

王巍

摘 要：微课和翻转课堂近些年受到教育工作者的广泛关注。将微课和翻转课堂结合在一起是一种全新的教学理念。本文介绍了如何在技工院校采用实践研究的方法构建微课学习框架，设计在数控加工工艺课程中实施翻转课堂的流程，并以此为例对微课导学教学实践及产生的效果进行了分析，对存在的问题进行交流探讨，以期为促进技校教学改革添砖加瓦。

关键词：微课 翻转课堂 数控加工工艺 技工教育 实践研究

由于各地区学校发展定位及环境不同，数控技术专业教学的差异性也较大。普遍存在以下几个问题：各学校课程标准不统一，教学目标不明确，教学随意性较大；实训基地建设相对滞后，机械设备严重缺乏，学生动手能力较差；数控专业教师技术水平相对不高，缺乏专家型教师，双师型队伍严重缺乏，导致数控专业整体的竞争力较低；教学模式单一，学生学习兴趣不高。数控技术专业课程专业性普遍较强，而且对于数学中的一些知识点依赖性较强，而中职学生普遍基础差，所以学习动力不是特别强。

一、研究背景

1.数控加工工艺课堂现状

数控加工工艺课程是数控加工专业的专业核心课程，对数控加工专业人才培养目标的实现，起到重要的支撑和促进作用。而教学现状是：教学模式多以传统模式为主，课堂气氛枯燥、沉闷。由于教学实训场地条件的限制，很多内容没有条件到实训场地开展，教学效果令人不太满意。

2.现有条件和研究基础

广州市机电技师学院2015年第二学期已经在机电和物流商贸系开展了微课应用于相应学科的第一轮实践研究活动，实践活动开展后教学效果表现良好，今年在笔者系继续进行第二轮研究活动，同时笔者系2016年6月开始和上海景格公司合作，联合制作了数控加工工艺课程系列微课视频，9月开学正式上课之前已经定稿6个，其余边上课边制作，到今年3月底定稿了24个视频。微课视频质量学生比较满意。

3.教育信息化的时代要求

随着时代的发展，教学系统中的四个要素——教师、学生、结构、媒体都在发生着变化。新技术和新设备丰富了授课手段，但还没有从本质上改变教学模式，学生仍然无法进行个性化学习。“微课”即碎片化学习，一次学习一点，只学最主要的，学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容，做到简单高效，随时随地。将微课作为一种教学资源，在课堂上使用，符合学情，对提高教师能力和水平，培养学生创新能力都有重要的意义。

二、理论型课程“微课导学”教学模式的构建

1.微课导学教学模式的理论基础

微课导学教学模式最早是广州市教育信息中心王同聚提出的，主要用在实操型课程的课前预习、课中学习和课后复习三个教学环节中。利用“微课”视频和“自主学习任务单”引导学生进行自主学习、合作学习、移动学习和个性化学习，学生通过自主探究、动手实践、合作交流、提出问题、任务展示、总结提炼等方式学习新知识，教师通过创设情境、分组协作、答疑解惑、跟踪引导和评价反馈等方式组织教学，教学过程体现以学生为主体、教师为主导的教学理念，通过微课导学来提高教学效率和教学质量。它在整个课前、课中、课后的教学环节中都起到举足轻重的作用。

2.理论型课程“微课导学”教学模式的构建

数控加工工艺课程属于理论型课程，对技校层次的学生来说，需要较强的逻辑思维能力作为支撑，如果学习难度较大，学生会想不到，听不懂，学不进。因此在教学过程实施中更需要充分利用信息技术手段，构建信息化的网络教学环境；并通过分组实际操作方法，重新规划和设计课前、课内、课后的各种学习活动过程，提高学生的学习效率和质量。基于王同聚教师的模型，笔者结合本课程的特点、技校学生的学习习惯、网络学习的优势，构建了如下图所示的模型。

三、微课导学教学模式的应用实例

现以数控加工工艺课程中六点定位原理內容为例，介绍微课导学教学模式的实践过程。本次课学习任务是在普通机床上采用六点定位原理给一图纸精度为正负2个丝的主动轴精加工零件确定装夹方案（方案一：一夹一顶装夹；方案二：双顶尖装夹）。下面笔者将详细介绍使用“微课导学”教学模式的每一个环节的具体内容。

1.课前“微课”的作用和师生角色定位

首先，教师在学生学情分析的基础上，制定好学习目标、选择教学策略、教学方法、确定好学习重难点内容及所需学习资源。其次，教师开始制作“自主学习工作页”“微课”资源、设计好自学评价表。学生要根据上课进度要求在熟悉学习任务的基础上（播放六点定位原理微课视频——理论知识），用“微课”视频结合“自主学习工作页”实现导学功能，自主学习，完成学习任务中基础知识部分的学习。最后，学生通过完成自学评价表（本次课采用问卷星系统下的评价表）检验自学效果，根据学业评价成绩改进学习；教师通过网络查看学生学习成绩，重点关注成绩不及格学生，及时给出建议并指导学习欠佳的学生进行改进学习。

2.课始“微课”的作用和师生角色的定位

在上课的刚开始，教师先集中播放微课视频（一夹一顶和双顶尖装夹原理及适用场合）引出学习任务（广州新杰有限公司，现要准备精加工一批主动轴精度要求正负2个丝，加工之前，要确定装夹方案），使学生明确任务的来源、作用及任务的具体内容，激发学生学习的兴趣，再组织学生通过手机观看微课视频，分析讨论学习任务的重难点内容，制定解决问题的方案。教师播放微课视频时不要从头播到尾，而要采用分段式暂停法，其间展示出学习工作页中的重难点问题，引入思考、讨论环节。

3.课中“微课”的作用和师生角色的定位

在课中，教师组织学生在机床上分组协作实施操作、组间竞争、汇报展示等环节监督学生完成任务。而对于个别学生存在的问题，教师鼓励学生通过观看微课视频进行解决，如果效果不理想要及时给予帮助提高效率；学生则通过自主学习和合作交流学习相结合，适时利用“微课”解决重点、难点、疑点问题。在成果交流环节，鼓励学生通过手机录制视频，课后可以回看，及时反思总结，将发现问题、解决问题落到实处。课尾，教师组织学生做个人和小组学习评价并及时给出点评；学生利用手机进入评价系统进行个人及小组评价并根据教师的点评作为学习改进的依据。endprint

4.课后“微课”的作用和师生角色的定位

在课后，教师布置难度略高的拓展任务（发布微课视频），通过网络交流平台（教学论坛、QQ群、微信群）与学生进行课后交流，及时指导学生，引导学生反思、拓展提升解决问题的能力。课后，针对学生没有熟练的内容借助“微课”视频帮助学生复习，巩固重点、难点、疑点；再通过观看拓展任务视频，参与网络讨论，给出解决方案，提升迁移能力。

四、教学效果

本应用研究以行动研究法为主，以微课公开课发现优势和不足；微课常态课积累经验。采用一边收集整理建议，一边实验累计经验，一边归纳总结的方式，共开展四次校级公开课，收集建议100多条，归纳总结了20条微课实施要点。同时采用观察法观察课堂教学实践情况，采用问卷调查法调查学生学习情况。教学效果如下。

1.微课导学教学模式应用中的成功之处

一是有利于学生自主学习能力的培养。学习工作页、微课视频和网络三重引领，使学生自主学习行为有了指导依据，可以随时随地想学就学，混合式学习提升学习效率。二是有利于学生反思习惯的培养。三是有利于提高学生分析问题的能力。

二是有利于学生创新能力的培养。任务实施过程中，微课视频资源使用，在学生自我探究学习中，给予了技术上的支持，提供探索的基础和研究的思路，避免了填鸭式的给予，自我探究中的动脑分析，摸索解决问题，学生体会了思考的乐趣，创新能力大大提高。

2.微课导学教学模式应用中的不足

笔者在执行的过程中，不断地有问题出现，主要表现：一是少部分学生自主学习能力欠缺，没按时下载微课等资源进行学习，对课堂教学产生不利影响；二是学习活动时间控制不好

总之，笔者利用微课，把微課导学教学模式应用在数控加工工艺课程教学中。实践证明，在理论性较强的技校课程中实施该模式是可行的，教师的主导作用、学生的主体地位得以体现，学生的分析能力、解决问题的能力都得以提升。但微课导学教学模式毕竟是一种全新的教学理念，这只是有益的尝试。下一步，笔者将进行更深入的实践研究。

参考文献：

[1]王同聚.微课导学教学模式在机器人教学中的应用研究[J].课程教学改革初探，2015（1）.

[2]王秋月. “慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研， 2014（8）.

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[4]邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育， 2014（34）.

[5]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛， 2014（6）. （作者单位：广州市机电技师学院）endprint