“中国制造2025”视域下培育高职学生“工匠精神”的探究

王建红

2016年，全国两会将“工匠精神”重点提出，高职院校今后的努力方向就是培养新时代的工匠型人才，使优秀技能型学生成长有通道、发展有空间、社会有地位，大力弘扬培育精益求精的新时期工匠能手。2017年2月，辽政办[2017]32号文件对高职教育提出了新的要求，高职院校应积极跟进“中国制造2025”计划，并着力培养以辽宁大工匠为代表的专业工匠人才。基于上述，“中国制造2025”视域下培育高职学生“工匠精神”的研究非常有意义。

高职院校应该采用什么方法来培养工匠人才呢？这一问题已备受关注。要想从众多研究方法中，提炼出特色，并解决一定的实际问题，必须打破常规，寻找新路。本文根据渤海船舶职业学院的实际情况，提出四种途径，阐述如下。

一、转变教学理念

许多年以来，高职院校的办学理念一直是在保证就业率的前提下，稳稳地扩大招生规模。这样，从一定程度上导致了高职院校在“传技”和“育人”教学理念上出现了偏差。

高职院校是培养技能型工匠人才的重要渠道，需要在教学中不断提高学生的职业技能和职业精神，并将这两项高度融合在一起。要想提高学生的职业技能，就应该充分了解学生所需提交作品的每一个环节。这样，才能保证作品的质量与精度。要想培养学生的职业精神，作为高校教师，应该从思想上、责任上、职业上等诸多方面，为学生树立榜样，在学习中，要求学生注重细节，要培养学生追求完美的精神，并将其融入到每一节课，每一次训练当中。

上述的这些教学理念，与“工匠精神”的内涵完全一致，正是“工匠精神”的精髓。

二、将真实项目引入课堂教学

传统的课程教学是“黑板式”又或是“PPT文字图片式”，这些教学方式在教授知识点方面具有优势，可是对学生技能的培养等方面存在明显的不足。当今的职业教育已经不是一言堂的教育了，需要引入真实项目教学。高职教师除了学习专业基本知识以外，还要了解企业对专业技术的新要求，提高自身的专业教学水平；学生可以通过企业真实项目的训练，提高自身的专业技能水平，而且从一定程度上，对职业精神的培养，起到了至关重要的作用。在课堂教学中，引入真实的企业项目，不但会缩短学生的职业身份转变时间，还是培养学生“工匠精神”的重要手段之一。

三、改变课堂教学的方法

随着真实企业项目引入课堂，课堂教学的方法也需要相应的改变。随着翻转课堂的到来，越来越多的教师开始研究并将其运用于课堂教学中。

学生在翻转课堂中，完全自主学习，具有一定的能动性。同时，还能独立完成任务，从根本上掌握知识与技能。在翻转课堂结束之后，学生自行组成团队，进行项目训练工作。最后，以团队为单位进行项目汇报。教师根据学生的训练过程以及汇报情况，给予一定的分数，占期末考核的重要比例。

学生通过翻转课堂的学习，真正完成了真实的企业项目。学生按照企业的要求，不但可以进行项目工作，还能够在工作过程中，培养职业道德和职业精神，提高职业责任感，使自己真正成为具有“工匠精神”的高技能人才。

四、改变考核评价的方式

以往高职教师采用的考核方式比较单一，基本上以试卷的形式呈现。而当真实企业项目引入课堂之后，就需要探索适合的评价方式。学生的平时表现以及团队的合作过程，学生的项目實施情况，这些都是考核的重要部分。所以，评价的方式应该多元化，涉及很多层面，完全体现过程考核。

总之，在高职教育中，应该转变教学理念；同时，尝试在教学中引入真实企业项目，让学生在学校就能体验到企业的真实工作场景；采用翻转课堂教学，改变课堂教学方法以及评价方法，多方位将提高高职学生的职业技能和培养职业精神进行对接与融合，培养高职学生的“工匠精神”。

（作者单位：渤海船舶职业学院）endprint