创建“六步项目教学法”推进一体化教学改革

张建玲

职业教育的改革与发展以职业岗位的能力需求为依据，即专业对应职业岗位的工作任务和工作过程，生产装备、制造流程和操作工艺中对知识、技能和能力的需求，尤其是综合职业能力的目标要求，由此界定专业课程内容和目标。教学模式和教学方法的改革是教学改革的最终落脚点，为实现综合职业能力培养目标，实现“工学结合、产学一体”的教学改革原则，创建以“六步项目教学法”为核心的一体化教学模式，以行动过程为核心、以生产装备为载体、以职业情境为支撑，在课堂教学中落实职业行动、生产装备和职业情境，在教学方法改革中落实学生主体、过程核心和任务载体，以培养学生的过程方法和行为能力。

什么是“六步项目教学法”

“六步项目教学法”的六个核心过程环节，即“任务接受、任务策划、任务准备、任务执行、任务交验、任务评定”。一是任务接受：任务（名称、描述、产品或现场）、接受任务（目标、内容、要求）、把握任务（标准、资料、案例）。二是任务策划：分析任务（任务书、案例）、形成计划（过程、内容、分工）、明确要点（重点、难点、关键）。三是任务准备：知识技能准备（基础、相关）、物品准备（材料器件、工具工装、设备设施、教材学材）、安全准备（人员、现场、设备）。四是任務执行：执行计划（进程、监控、问题）、活动组织（个人、小组、岗位）、技能实操（标准、规范、细节）。五是任务交验：任务质检（自检、试车、调整）、任务交接（交付、手续、记录）、整理整顿（物品仓贮、现场整理、作品布展）。六是任务评定：任务评定（知识技能能力、个人小组师生）、任务总结（目标、作品、绩效）、任务展评（汇报、展示、评比）。

“六步项目教学法”的主要特点分为三个内容。第一是任务——“三位一体”的学习任务（见图1）。“六步项目教学法”的首要问题是学习任务的界定，“六步项目教学法”是建立在学习任务之上的一种过程方法模式，以学习任务承载基础知识、专业技术和职业技能的学习，以完成学习任务的活动承载专业能力、方法能力和社会能力的培养。构建工作、生产、学习“三位一体”的学习任务，即源自典型职业岗位（群）的工作任务，培养学生综合工作能力；对接产品装备的生产任务，提高学生专业技术水平；体现学生学习认知规律的学习任务，培养学生自主学习能力。

“三位一体”学习任务的基本要求（见图2）。一是任务的综合与完整性，能力综合、知识技能综合、技能素养综合，技术、技能和装备融为一体；二是标准与规范性，明确任务质量标准、精度要求和技术要求等，培养严谨的规范意识和规范行为；三是活动与操作性，学生主体全程参与，小组学习结对实操。

第二是过程——“三级结构”的过程方法（见图3）。“六步项目教学法”的核心在于形成过程方法模式，以“六步”过程结构为基础形成三级过程结构的过程方法体系，如在“任务接受”和“任务交验”中强化关键环节的监控，在“任务策划”和“任务执行”中强化任务重点的把握，在“任务评定”中强化改进和提高。在“六步”的过程骨架上形成“三级结构”的过程方法，一是侧重工作能力培养的完成任务的程序，融入产品制造流程和典型工作程序，突出基本过程结构和过程环节；二是侧重方法能力培养的开展活动的过程，融入机电典型职业岗位群的典型工作过程，突出输入、输出和过程接口等关键过程环节；三是侧重具体技术、技能学习的操作步骤，融原理步骤、方法步骤和操作步骤为一体，突出标准、规范和规程等核心内容的学习。

第三是主体——“三元主体”的自主学习（见图4）。“六步项目教学法”的主体核心在于学生，以学生为中心培养学生自主学习能力，学生全员全程参与“六步”过程，培养学生计划、组织、执行和总结的方法能力。“六步项目教学法”中创设了“三元主体”的自主学习，一是以学习小组为课堂教学的基本组织形式，对接企业生产班组、工段工线等组织形式，明确小组任务和职能，创设小组学习情境，培养学生的团队目标意识和集体协作精神；二是创设小组基本岗位让学生进行岗位认识、体验和磨练，如班组长、5S管理员和质检员岗位等，明确岗位职责和任务，培养学生的责任意识和岗位适应能力，复合型职业技能和综合能力素质；三是结对实操，面对较为复杂和系统的工艺操作，开展两两结对实操，深化统一目标、相互分工协作，培养相互学习、相互交流的能力培养。

“六步项目教学法”的主要成效与成果

首先，加快了专业课程建设步伐。构建了教学改革体系，完善了人才培养模式的创新。形成了专业层面的“技术引领、岗位提升、合作培养”的专业人才培养方案，以专业技术和技能、岗位装备和产品、学习过程和方法为核心。形成了“能力模块、技术项目、岗位集群”的课程体系，以职业能力结构、专业技术项目、典型职业岗位群为核心。形成了“综合课程、装备项目、行动任务”的课程内容，知识技能和能力综合、装备和过程承载、过程方法和行动能力培养。最终落实到项目化教学改革和“六步项目教学法”，完善了专业建设体系和教学改革体系。

其次，创建了课程建设机制，深化了课程教材开发。在“教材、教室、教学”三位一体的课程建设机制的保障下开发校本教材，同时围绕生产性实习、职业素质教育、高技能人才培养等主题，进行了工艺指导、教学装备使用、项目化课程学生学材、职业素养养成教育、教学改革指导等系列校本教材的开发。

第三，提升了专业教师能力水平。其中，建立学习型教师团队，构建了教师能力提升平台。同时将项目化教学改革与课题研究、教师工作室建设融为一体。同时，又形成了教学改革机制，取得了教学改革成效。教研室成立“教改示范教学与教学单元创新设计”和“教材编写与教师工作室建设”项目组，每学期各教研室以教改示范公开课为载体，积极开展业务学习和经验交流活动。

最后，引领了专业特色品牌建设。“六步项目教学法”的深入运行，深化岗位实践教学改革。深化一体化教学改革，在实训室的建设中全面落实生产性实习教学改革。创建岗位实习教学法，形成校内实习、顶岗实习和高技能人才培养三个层面的岗位实践教学改革。开展职业素养教育活动，5S职业行为职业养成、岗位身心磨练、岗位适应与岗位链接等。“六步项目教学法”的提升，建立高技能人才培养平台。构建高技能人才培养平台，形成课内与课外、学校与企业融为一体无缝链接的培养体系。创建高技能人才培养工作室平台，技能提升工作室、课建课改工作室和技术创新工作室等。

主要体会与思考

体会主要在创新点上，一是“三位一体”，即综合性，专业技术、职业技能、生产装备三位一体的核心课程，教室建设、教材开发、教法改革三位一体的课程建设，工作任务、生产任务、学习任务三位一体的项目任务。二是“过程体系”，即系统性，综合课程、装备项目、行动任务三个层次的课程教材结构，学习任务程序、任务活动环节、实践操作步骤三个层面的任务过程结构以及六步过程结构。三是“特质体现”，即特质性，行动过程、技术装备、职业情境三个核心的项目化教学改革，小组学习、岗位实践和结对实操三个自主学习的主体活动，严谨规范、精益求精、高精度、无差错的精湛技艺等。

思考分为三方面，第一，课堂教学是基础，教学方法是要素。专业建设的基础环节在于课堂教学，课程教学的过程方法是教学改革的基本元素，教学改革应深刻把握教育教学的基本元素和本质规律。第二，模式创新是核心，整体提升是目标。专业建设的核心在于改革与创新，在改革实践的基础上进行提炼和研究，最终形成创新机制和创新模式，实现专业的快速发展。第三，持续推进创新成果，教师的能力是关键。面对改革中出现的问题，重在持续改进提高，如中老年教师学科本位的思想根深蒂固，教师对学生心智成长规律和职业行动规律的学习研究太少，专业教师头脑中职业岗位任务案例明显不足等。

（作者单位：江苏省徐州技师学院）endprint