如何提高高职学生英语听力水平

张媛

摘要：听是语言的一种技能，提高了学生听的能力，不仅可以为他们打好全面的外语基础，而且会加快整个学习过程。本文结合自己多年听力课程教学实践，试从分析英语听力教学障碍，加强听力技能训练，教授学生掌握听力技巧等方面探索提高高职学生听力水平的良好途径。

关键词：听力教学；技巧；障碍；预猜测能力

一、高职英语听力教学中存在的主要障碍

1、学生入学英语水平参差不齐。由于我国中学英语教学主要我们知道，语言包括听，说，读，写四项基本技能，学会一种语言就是学会这四种技能。听是理解和吸收口头信息的交际能力。提高听力不仅有利于说，读，写三种技能的发展，而且为语言在实际生活工作中的应用打下坚实的基础。当前我国高职英语教学中仍存在课堂以教师讲授单词，语法为主，学生普遍重视语言点的记忆而轻视听，说等技能的训练与提高，其结果造成许多人高分低能，学成听不懂，说不出的哑巴英语。

强调语法，阅读，写作和翻译，加上部分学生来自条件较艰苦的农村，在进入高校之前很少做过听到训练。缺乏锻炼和培养听力的机会，是造成学生水平参差不齐的主要原因。

2、语音语调不适应。由于英语与汉语在语音，语调，词汇，句子结构等方面存在着极大差异，必然为学生听英语带来极大的困难。语音方面的障碍主要表现在不熟悉听单词和句子在语流中的读法，包括连读，不完全爆破，重音变化等。语调方面障碍主要表现在不习惯句子重音和调子等变化。

3、词汇量不够，缺乏西方文化背景知识。实践告诉我们，语言基础知识不扎实是造成听力理解困难的主要因素。学生对涉及到的政治，军事，科技，经济，地理等方面的基本词汇掌握不够，或对所听材料中涉及的内容，文体，英美文化背景知识了解不够，都会造成听力障碍。

4、缺乏听力技巧。英语口语，说起话来是意群表达思想，而学生常常纠缠在个别单词上，一卡壳就心慌意乱很难听下去。另外，紧张的心理，焦虑的情绪分散了注意力，从而眼中干扰了听的理解。

二、克服听力学习障碍，提高学生听力水平的几个途径

1、创设听的环境。在目前情况下，学生课外听到英语的机会毕竟不多，他们主要靠课上接触英语，进行听和说的练习。因此，教师应该有计划尽可能地使用英语教学，为学生创造一个听说英语的环境和氛围。实践证明，听英语对增强语感的作用是显著的，听的多的人语感则强，反之，则弱。课堂反复听和听懂的句型句式，在现实生活交际中就容易理解，久而久之，学生的听力水平必将得到提高。我院听力课都是在语音实验室授课，学生通过耳机，麦克收听录音及教师讲解，回答教师提出的问题，精神比较集中，提高了听的清晰度，为良好的听音，辨音，发展听说能力创造力有利条件。当然仅靠课堂有限的时间是远远不够的，还可利用课余时间，组织学生开展各种各样的课外活动，比如英语角，英语晚会等。这不仅丰富了校园文化生活，激发了学生学习英语的兴趣，也提高了学生参与听和说训练的主动性和积极性，其效果良好。

2、加强技能训练，提高听力水平。心理学研究表明，听是一个主动，积极地对信息进行认识，加工的心理过程，尽管这一过程是在瞬间完成的，但对连续语流从初步感知到完成理解是一个复杂的过程，需要听者不断地进行辨别，比较，记忆和判断，要很好地完成这一系列复杂的心理过程没有技巧是不行的。因此在英语听力教学中需要有针对性地进行专项训练。首先是精听训练，即听熟英美人讲话时的连读，重读，弱读等在语流中的变化，精听时要求逐词逐句弄懂。个别句子和词语听不懂或听不出来时，要利用上下文提供的内容，根据语法知识推敲。其次是泛听。这样做是扩大精听的成果，接触更多的语言现象，听懂各种腔调的英语。我推荐适合学生练习听力的原版英语电影，建议养成每天15分钟收听慢速美国之音的好习惯。另外要求学生无论精听还是泛听都要反复听，杜绝是看懂而不是听懂的现象。

3、教授学生掌握听的方法和技巧。听力的提高除了课堂上进行扎扎实实的训练外，还应注意对学生进行听力技巧上的指点和点拨。目前常见的听力题型大致有：单词辨音；单句理解；对话理解；短文填空和短文理解。听力的内容有数据和事实。数据可能是日期，时刻，价格，物品，数量，交通工具起始和到达时间，有时还需要简单的运算。事实有人物，职业，地点，目的，方式，题目，话题等。针对这些题型，平时要加强练习，采用循序渐进的方法。

还要培养学生的预猜测能力。预猜测能力是指根据现实的感知和以往的经历，凭想象对将出现的新形象做出推测，估计和预想的心理过程。在听力训练中就是根据已知信息来限定将要听到的内容的可能范围，最大限度的获得未知信息。预猜测能力占所有听力技能的一半左右，因此，在听力可的教学中应通过对学生听前和听的过程中的预猜测技能的训练，提高学生的听力水平。听前预猜测指的是在听课文前通过预习教材，如课文标题，课后练习来估计，猜测课文的中心思想和大概内容。课文的标题往往是该科的中心思想。通过一系列的联想，预猜测活动，学生对许多内容捉到了未知先听，当听到课文时就显得容易许多。课后练习中提供的词，词组大多是本课的重点词汇，根据它们進行联想并做进一步扩展可预知这篇课文的大意了。还可根据多项选择练习进行预猜测。多项选择的几个答案中往往会有一些核心部分，如相同的词或词组，学生可根据这些核心部分进行猜测，分析，归纳，对马上出现的信息进行有选择的听。预猜测活动不仅在听前进行，也可以在听的过程中进行。首先可以根据所听的主题句，谈话人的身份，谈话地点等进行猜测例如当谈话是在医院和患者间进行时，那谈话的内容就会涉及到病因，病症及医生诊断和治疗方案等。这时听者便可开动脑筋，用大脑内储存的有关知识来帮助理解谈话内容。还可根据谈话人所使用的信号词和附加信息进行猜测。所谓信号词指的是一些关联词，过渡词及其短语。这些词在语言的理解中起着十分重要的作用，不同连词的使用可导致表达内容迥然不同，听者在听的过程中要时刻注意捕捉这些词。另外训练学生做听力时，把注意力一定要放在对整体内容的理解上，不要死抠个别词，也不能停留在个别句子上，整体把握所听内容。

最后，针对高职学生的听力水平不高现状，教师应帮助学生增强信心。在听力课上，学生要即刻听清，听懂稍纵即逝的录音材料，领会其深层涵义，同时还须听懂或看懂所提问题及所给的选择答案，并作出正确的判断和选择，其心理负担之重可想而知。为此，教师应以和蔼的态度帮助学生消除紧张，焦虑，厌烦等情绪，指导学生掌握自我调节的方法。如听前通过反复几次深呼吸来缓和紧张心理，或自我暗示：要有信心，不要慌。

参考文献

[1] 蒋康祖，第二语言习得研究[M]，北京：外语教学与研究出版社，1999.

[2] 胡文仲，超越文化的屏障[M]，北京：外语教学与研究出版社，2004.endprint