高中生物实验中概念图运用的资源分析和策略探讨

毛静

摘要：生物学是以实验为基础的学科，实验教学是生物教学的重中之重。实验不仅能帮助学生有效掌握基础知识，也能锻炼学生的动手能力和科学思维，还能培养学生的情感态度和价值观。新课改下的生物课程教学对教师教学提出了新要求，在对学生进行知识传授的同时要提高学生参与度，让学生快速习得知识与本领。概念图运用极大的促进了课程与实验的整合与拓展，具有非常重要的积极意义。

关键词：高中生物；实验教学；概念图；策略

与其他学科相比，高中生物学科理论性较强，课本里面涉及了大量的概念性知识，而且很多理论具有相似性，如果不仔细区分在运用的过程中就容易出现错误。生物学科还有一个特点就是学科连贯性很强，学生需要识记大量知识并形成清晰的知识脉络，才能够记忆和理清完整的知识体系。在教学的过程中，如果老师只是单纯的把概念性的知识教给学生，而不去引导他们由点及面的形成知识网络，那么高效教学课堂很难构建。

一、概念图的定义

概念图实质上是一种组织和表征知识的工具，包括概念、命题、交叉连接和层级结构这四个基本构成要素。通常将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将有关的概念和命题连接，这样就形成了该主题的概念图，以此形象化的方式表征学习者的认知结构及其对某一主题的理解。概念图的形式与大脑按层级结构组织知识的形式相似，能够反映学生知识的组织形态。

二、概念图对于生物知识学习的重要性

随着社会的不断发展，生物学科的重要性日益凸显，尤其是在实验操作方面，对实验的要求已经不再局限于会操作，而是要求学生能够把课本理论、实验知识、隐性知识实现紧密相连。

高中生已经有了一定的自学能力，教师要结合學生的学习目标，对于章节相关的内容在学习之前先给学生串根线，重要的知识点都一一点明，重视对学生的引导和启发，培养学生的自学能力、探究能力和创新能力，结合概念图设计出适合学生发展的教学活动，提升学生的学习兴趣。

三、结合概念图开展高中生物实验策略分析

1、利用概念图，优化知识脉络。实验里面很多知识都是零星分散的，学生在操作实验的过程中如果只是按部就班按照实验步骤来操作，很难激发学生生物学习的欲望，更不能在在想象力、创新力、综合拓展能力等方面有提升。如“影响酶活性的条件”这节课需要操作的项目非常多，在实验操作过程中由于不熟练很多学生会手忙脚乱，很难在头脑中形成知识脉络，尤其是实验操作以观察为主，学生观察完也就过去了，不能形成系统知识，因此实验完成后教师可以用一个概念图帮助学生对知识进行梳理和完善。（图1）

2、结合概念图，提升学生综合能力。概念图在考试过程中也经常出现，而且形式多样，选择题、填空题、综合题目等都有出现，考查的知识非常全面，而且灵活性强。结合概念图开展实验教学更有利于提升学生的综合能力。

如图2为有关细胞分裂的概念图，下列说法正确的是（ ）

①过程中无纺锤体和染色体出现，只发生在蛙的红细胞中

在②过程中，染色体与核DNA分子的数目上表现出平行关系

②过程有利于维持亲子代细胞遗传物质的稳定性

③过程中具有2个细胞周期，精原细胞以②或③的方式增殖

这个概念图看似非常简单，实则信息量很大，涉及了细胞分裂的三种类型：无丝分裂过程、有丝分裂过程和减数分裂，运用概念图对比地考察学生细胞分裂相关的知识点。因此，不仅在开展生物实验教学过程中，教师要引导学生运用概念图表征细胞分裂三种类型的要点；而且在实验结束后，为了巩固学生的知识，教师运用概念图的题目对有丝分裂、无丝分裂、减数分裂过程进行综合性考察，强化学生学习的动机，保持和增强学生的记忆，促进学生知识的迁移和运用，从而提高学生的综合能力。

生物实验课程观察性实验占了大部分，对于学生来讲操作起来非常容易，但在考试过程中考察的通常是学生们的综合能力。因此，教师在授课过程中，结合概念图，以直观形象的方式表达知识间的结构，有效地呈现知识间的关联，引导学生形成清晰的知识脉络，并且鼓励学生针多问多想多沟通，帮助学生养成“会听、勤思、善问、敢说”的学习习惯。

参考文献

[1] 边金艳.高中生物自主学习中教师的引导作用及措施[J].学周刊，2017，（26）.

[2] 袁维新.概念图及其在生物学教学中的运用[J].生物学教学，2003，（09）.endprint