高中语文个性化阅读教学探索

李永红

摘要：新课程教学理念提出了“以人为本”的教学理念，因此，教师在传授学生知识的同时，也不能忽略学生的个性。但是传统的教学模式下，学生的个性不能很好地张扬，这不仅影响了学生学习的效率，而且不利于他们良好人格的建立。因此，教师要积极探索个性化教学策略，帮助学生实现全面的提高。本文以个性化阅读教学为切入点展开论述。

关键词：新课程；高中语文；个性化；阅读教学

众所周知，阅读教学是高中语文教学的重点，为了全面贯彻落实高中语文新课程要求，“个性化阅读”的概念被提出。在高中语文阅读教学过程中，作为高中语文教师的我们，应该摒弃以往说教式的教学模式，运用丰富多彩的教学方式让阅读教学趋于个性化、多元化发展。教师也要善于引导学生进行自主阅读，关注学生在阅读中的情感投入，以此来开拓学生的思维，陶冶学生情操，提高学生的语文阅读欣赏能力和理解能力[1]。

一、精彩的课堂导入，激发学生阅读兴趣

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，只有当学生对阅读充满兴趣的时候，他们自己就会想读、要读，主动去读一些阅读刊物。因此，在课堂开始前，精心设计课堂导入环节，能激发学生学习兴趣，实现自主阅读教学。比如，在带领学生学习《荷塘月色》这篇文章的时候，我先为学生朗诵了一段文字：“剪一段时光缓缓流淌，流进了月色中微微荡漾，弹一首小河淡淡的香，美丽的琴音就落在我身旁……”当我朗诵完这段文字之后，学生纷纷说：“这是凤凰传奇的‘荷塘月色。”然后，我邀请学生和我一起哼唱这首歌，学生们都兴高采烈的与我一起唱起来。唱完歌曲，我问学生：“你们有谁知道我国伟大的散文家朱自清笔下的《荷塘月色》是什么样子的？”学生们纷纷摇头，我对学生说：“那就由老师带领大家，一同去看一下朱自清笔下的荷塘月色是什么样的吧？”就这样《荷塘月色》这节课，在轻松愉快的氛围中开始了，学生们不由自主地先阅读起来，他们都想快速的了解朱自清笔下的《荷塘月色》到底是什么样子的？

一个精彩的课堂导入，会像磁铁一般紧紧的将学生的注意力，吸引学生主动投入到学习中，也会大大的激发学生阅读的兴趣，从而达到让学生爱上阅读，积极主动的进行阅读的教学目的。

二、构建师生和谐关系，营造良好的阅读氛围

和谐的师生关系，是保障学生能够更好学习的基础，在高中阅读教学过程中，教师要善于与学生构建良好的师生关系，努力为学生营造轻松愉快的阅读氛围，使学生保持愉悦的心情进行高效阅读，感受阅读所带来的无限快乐。比如，在带领学生学习《<诗经>两首》时，由于《诗经》中有许多学生不认识的字，所以学生在阅读的过程中会有一定的难度。首先，我让学生根据课下注释和查阅字典解决文章中不认识的字，然后，我以示范阅读的形式为学生朗读整篇文章，学生们认真地听着、记录着，自己刚才没有解决的问题。在自主阅读环节，我请学生站起来，先有感情的朗读一遍，再跟着听录音一起朗读，注意生字词以及诗歌的节奏、节拍。在学生能够流利的朗读诗篇文章后，我请学生站起来尝试着翻译诗歌内容，在翻译的过程中，由于有的学生文言功底相对较差，所以在翻译的过程中表现的不是很理想，见此情景，我耐心地指导学生逐字翻译《诗经》内容，学生在我的耐心指导下和通过自身的努力，能够大致懂得《诗经》主要内容。再学生翻译完《诗经》内容后，我又为学生提出各种各样的问题，使学生进一步感受诗歌所传达的主旨内容，以及作者写这篇诗歌时的真实心境。耐心细致的指导，让学生进一步感受到了我国古代优秀文化精髓，也拉近了我与学生之间的距离，当学生在后续的学习过程中，遇到不懂的问题时也喜欢与我进行交流讨论，如果是简单的问题，我会引导学生自己找出解决问题的答案，如果是复杂的问题，我就引导学生多方位思考，激活学生思维，帮助学生解决问题[2]。

在阅读教学过程中，教师要走进学生，感受学生学习心情，从学生的角度出发，优化教学方法。这样，才能拉近师生关系，课堂才能呈现出一种民主自由、和谐向上的学习氛围，从而帮助学生高效地阅读，提高学生的阅读兴趣。

三、巧借多媒体，深化学生阅读理解

多媒体作为一种辅助有效的教学工具，长期以来深受广大教师的青睐和推崇。在高中阅读教学过程中，借助多媒体，可以帮助学生理解一些晦涩难懂的文章，深化阅读理解，拉近读者与作者之间的距离，从而达到心灵上的沟通并领悟文章的内在涵义。因此，如何利用多媒体来深化学生对阅读的理解是每个教师需要思考的问题。比如，在带领学生学习《祝福》这节课时，首先，我利用多媒体为学生创设相应的教学情景，将课文中描绘的几幅画面通过图像文件的形式表现出来，并为画面配上相应的音乐背景，这种图像文件、声音文件和文本文件合成的多媒体画面，能为学生生动形象的展示教材内容，还能刺激学生的感觉器官，引导学生对本篇文章更加感兴趣，在多媒体富有感染力的阅读过程中，让学生体会到课文所传达的相应气氛。然后，我利用多媒体将引导问题设计成多媒体幻灯片，引导学生在特定的氛围中进行对文章的思考，使学生在问题的逐步引导下，深刻理解教材内容，借以引导学生深刻体会到作者笔下所传递的深邃思想，促进学生思维纵向发展。在利用多媒体开展阅读教学时，通常我也会将本节所要教学的内容与过去学生所学的内容有机结合在一起，通过学生进行综合分析，得出相关结论，使学生进一步走近作者所塑造的人物内心世界，感受作者的心境。利用多媒体进行高中阅读教学，还可以突出学生的主体学习地位，因此，在教学过程中，教师要不断优化教学方案，借助多媒体引导学生不断思考，开展创造性阅读，感受阅读魅力[3]。

四、结语

综上所述，以上是笔者结合个人的教学经验提出的几点关于个性化阅读教学的建议，当然个性化教学方式包括并不仅限于此。总而言之，在高中语文阅读教学过程中，教师要善于开展个性化教学模式，为学生开创良好的阅读环境，培养学生的创新思维，促进学生主体性发展。同时，学生在阅读的过程中才能不断拓宽视野，树立终身阅读的意识，养成独立思考的思维和良好的人格。这样，才能有效地體现语文教学的价值，促进素质化教育的开展。

参考文献

[1] 许娜.浅谈课堂阅读的作用和策略[J].教育理论与实践，2017，（23）

[2] 乔博亮，朴航瑛.初中小说个性化阅读教学刍议[J].延边教育学院学报，2016，（02）：82-84.

[3] 彭赣清.语文教学中个性化阅读思考[J].中国校外教育：基教版，2013，（3）：53-53.endprint