教师策略对幼儿体育游戏活动的影响

王希娟

摘要：教师作为真正发挥幼儿园体育活动价值的主体，不仅需要帮助幼儿得到基本的锻炼身体的技能和知识，还要树立规则意识，提高社会性，同时要在活动中培养儿童不怕困难，勇敢、坚强的意志。良好的策略是幼儿体育活动效率的保证，也是实现科学活动目标的保障。

关键词：教师策略；幼儿；体育游戏活动；影响

《指南》指出发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志[1]。这就要求教师的精心呵护与适宜锻炼相结合，而体育游戏是实现这一要求的有效途径之一。《纲要》同样指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，应开展丰富多彩的户外游戏和体育游戏[2]。

一、活动设计的策略

在户外活动游戏的内容选择上，教师应在研究幼儿的身体特点和运动发展规律的基础上安排体育活动，总的来说，出发点是幼儿走、跑、跳、投、攀爬、钻、平衡等基本动作作为考虑的内容，在器械的选择上，采取由易到难的原则，经过实践，没有出现太简单或者太难完成的情况，活动进行的很有序。幼儿完成的考虑到完成时间，选取三种器械进行搭配，完成效果上，不会完成的太快，也不会出现超时的情况[3]。

在活动目标的安排上，分析活动的重难点，游戏的趣味性与基本动作的联系要兼顾，偏向哪一点都可能使活动能够科学进行。当幼儿出现对某一次或几项游戏兴趣浓厚，反复玩，出现个别常规性游戏项目无人问津时，教师及时调整，或在常规游戏上增加一些新的花样，这样使各个环节达到均衡，幼儿兴趣重新高涨。

在活动量的安排上，遵循从小——增大——顶峰——下降——放松的规律，体育活动开始时，应做一些运动量较小的动作，中间部分安排难度高的动作练习，使幼儿达到生理负荷的高峰，之后再安排活动量较小的游戏直至放松结束。这样，孩子的精力得到足够的“宣泄”，孩子们的身体也得到科学的锻炼。

二、活动玩法的策略

幼儿在理解玩法及规则的基础上才能保证活动秩序，避免出现安全事故。首先，通过身体示范。大班的幼儿思维特点是具体形象思维为主，抽象思维初步形成，针对这一特点，教师在介绍玩法时，可以亲自示范一遍游戏过程，通过直观形象的视觉刺激帮助幼儿理解游戏规则，逐步实现具体形象思维向抽象思维的过渡。其次，通过语言示范。大班幼儿能在集体中注意听老师的讲话，能结合情景理解一些相对复杂的句子。因此教师在讲解内容时，首先要知道对幼儿传递的信息是准确的，并且烂熟于心，才能在讲解示范时达到生动活泼，幽默明了的效果，并且要突出重点和难点，要避免因教师语言的随意性对幼儿产生误导[4]。

三、游戏中的策略

幼儿游戏中的教师策略，是教师对幼儿规则的建立过程。没有规矩不成方圆，同样，没有好的规则也不能保证幼儿整个游戏活动是完整顺利的。因此，科学的规则必不可少。游戏的规则有外部规则和内部规则之分，外部规则来自于教师的要求，如教师规定幼儿在什么范围内游戏，游戏时要注意安全等。而内部规则是幼儿在游戏中逐渐认识，体验到的活动规则。游戏的最终目的是为了幼儿实现自主性，因此要淡化外部规则，强化内部规则，这里就要求教师不单是简单的管理者，不是机械的灌输和传授者，而是幼儿活动的支持者，合作者，引导者。首先是一日生活常规的规则渗透，例如，户外做操的站点，幼儿已经理解懂得执行教师规定的站位，在此基础上进行户外游戏时，可以借鉴这一常规，设置一些色彩鲜明的点或者线，帮助幼儿区分占位和活动范围。幼儿在活动中，有时会出现违反规则的行为，有时候是规则理解片面，有时则是因为太兴奋而忘记了遵守，这时候需要教师发挥教育机智，在合适的时机对幼儿进行奖励或者批评，当一部分幼儿做出正确的示范时候，及时给予肯定，用小礼品激发其他幼儿活动的积极性，对于活动中散漫的幼儿及时制止，对于参与度不高的幼儿及时跟进，让他们迅速融入到集体

中来。其次，针对幼儿的个体差异，做个性化指导。《指南》指出，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，要重分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。幼儿对游戏规则的理解和执行力存在一定差異，出现个别幼儿不遵守游戏规则而使游戏终止，要想让幼儿理解游戏规则并执行规则，关键在于让幼儿明白什么是规则和遵守规则的重要性，对于理解差一点的幼儿，降低要求，给他一个最低标准，实现之后再做更深的要求，这样就不会因为不理解做错规则而影响活动，对于理解力强但是自我控制力差的幼儿，适当约束一下他的活动行为，活动强度降低一些，项目减少，便于教师跟进改正他的行为。这样，通过不同的指导方式实现幼儿整体规则的进步。再次，通过集体的榜样示范，潜移默化地让幼儿理解并遵守游戏规则。有时幼儿在进行游戏前并非不了解游戏规则，但是执行游戏规则的时候却未考虑到小组是一个集体，个人不遵守游戏规则的行为也会影响到小组。因此教师要合理掌控，对于做的正确的幼儿，可以让他们多做几次示范，引导其他幼儿观察模仿，使整体步调达成一致。最后，集体讨论，请幼儿参与游戏规则的制定。大班幼儿的游戏，教师引导幼儿共同讨论，让幼儿自己总结制定游戏规则，当诱饵成为制定规则的主人时，执行规则的自觉性才会不断提高，而且同伴间的监督于提醒也比老师屡次强调游戏规则要显著的多。幼儿只有在游戏中体验规则带来的乐趣，并觉得他们有用时，幼儿才会把执行游戏规则视为自己的内在要求，再不需要教师过多的介入。

幼儿的发展是一个循序渐进的过程，通过老师不断发挥自己的创造性，采取多种策略，使幼儿通过真实而有意义的活动生动、活泼、主动的学习，获得完整经验，促进他们身心的和谐发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制订.幼儿园教育指导纲要试行[M].北京师范大学出版社，2001.

[2] 中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.

[3] 李婷，卢清.幼儿对游戏规则的理解与执行力研究[J].教育导刊（下半月），2013（5）：33-36.

[4] 张燕编著.幼儿园管理[M].人民教育出版社，2008.endprint