“翻转课堂”在高校物流实践教学中的应用研究

桑鹏英　李蓉　吴姗珊

【摘 要】在物流专业的教学过程中，实践教学要远大于理论教学，但传统教学模式又难以满足教学需求。通过对该模式应用于具体课程中的探讨和教学方法的一些创新规划，证明了将翻转课堂应用于高校物流实践教学中的效果是显著的。

【关键词】翻转课堂；物流实践教学

0 引言

由于我国物流业的发展水平与发达国家相比还存在着很大的差距，国内物流市场对创新性人才的需求量极大，企业也更加注重发展先进的物流技术和现代物流模式，这则更加要求物流专业的高校毕业生能够有较强的实践操作技能和创新性的思维模式。但是传统的教学方式难以满足社会、企业对物流人才的要求。在有限的课堂时间里，传统教学方式则更加注重理论的教学，总是上演教师唱独角戏的情景。自从美国一名化学老师在课堂上运用“翻转课堂”的教学模式后，逐渐在美国引起争论，2011年后迅速发展全球。

翻转课堂教学模式强调学生在家利用教师发布的视频进行理论学习，课堂则变成了教师和学生以及學生与学生之间的互动场所。包括答疑，解惑，怎样让理论与实际相结合等更深层次的知识应用。真正做到“先学后教”，充分调到学生学习的主动性和积极性，促进教师不断更新知识储备。营造学生和老师一同交流探讨，共同进步的良好学习氛围。

1 推行“翻转课堂”的必要性以及带来的挑战

1.1 必要性

因为传统的教学模式受课堂时间的限制，难以让学生真正做到动手。一个任务的完成如果在不熟悉流程的情况下往往需要花费大量的时间与精力，且知识的连续性也被打破。学生则不能很好的掌握与运用。只有充分运用好课堂的时间动手实践，答疑解惑，才能更好的将理论知识运用到实践中，做到将物流实践与理论相结合。下面从几个阶段对比传统课堂，解读翻转课堂的特点。

1）课前：观看老师提前发布的教学视频，操作步骤，熟练掌握流程，提出问题，完成老师的作业并提交。

2）课中：快速完成老师发布的任务，并留下足够的时间进行小组讨论，提出新的项目；方法，向老师请教，探讨。

3）课后：将与老师同学共同探讨的结果进行完善，做成总结报告，进行群体分享

4）期末考核评价：在期末考核时，可以有每次实践课完整的实践总结报告，再次巩固，与理论联系思考。

1.2 挑战

在当今科技如此发达的时代，大学生几乎人手一部手机，教师单一，枯燥的讲课方式很难吸引学生的注意力。但是需要实现翻转课堂的教学模式还要克服诸多困难。例如：课前需要教师发布的微课视频资源少，需要老师提前录制好。并且经问卷调查试验数据可得，大学生可以接受的微课视频最好在6-15分钟或是15-30分钟。视频的完成时间最好在上课前一天发布到学生群里，让学生提前学习。学生可接受的总共预习时长在1-2小时。大部分学生还是认可“翻转课堂”的教学模式。在学生对教师的微课有如此多的要求下，则更加要求教师的信息处理技术，知识提炼能力和积极引导学生的能力。同时也造成了学生的课下学习负担，对学生的自主学习能力和积极性有很大的要求。

2 翻转课堂在物流实践教学中的应用——以FLexsim软件为例

2.1 成立学习小组

因为由于资源的限制，FLexsim软件不易安装，需要成立学习小组。每组6-7人，要求学生随机组合，打破宿舍捆绑带来的局限性。每组派出组长与老师一起提前进行软件操作，并制作微课视频。由老师发布视频，并制作课程指导流程和思考题。带着问题去熟悉流程操作。在课下学习的同时可以与同组人员交流，遇到问题时可以由组长先行指导。对模型的操作能够基本掌握即可。并完成老师发布的课前思考题，提交给老师批阅。让老师可以大致了解每位学生的观点和掌握情况，以便课上可以有针对性的进行讲解。

2.2 头脑风暴教学

在学生进行课下学习后，上课时教师需提前发布任务，要求学生在规定时间进行操作，以便留下足够的时间进行答疑，总结。操作完成后，教师需要点评学生的操作情况，并挑出有针对性的错误或是重难点进行讲解。等教师的讲解时间结束后，剩下的时间应该留给学生进行提问，讨论。中国的学生长期以来接受的教育就是以听为主，比较内敛，不善于表达和自主探索，更不会为了某一个问题各抒己见。这便是中国开展翻转课堂相对较难的一个重要原因。教师应积极鼓励学生发问，只有大家都积极发言，积极思考，才会出现有价值的问题。头脑风暴的教学方式可以极大程度的提高学生学习的积极性和动手能力。活跃课堂气氛的同时将任务完成并给予解答。充分利用课堂时间扫除知识瓶颈，完成学习任务，使知识具有连贯性。

2.3 搭建资源共享平台

在完成学习任务后，每个小组需将自己的作品做成PPT展示，内容包括实践成果展示，提出问题并给予解答，以及如何将实践理论运用到实际案例中去。最后传给老师，由老师进行修改批注并发布到群里，让每位学生了解其他同学的想法和该实践理论的实际应用，杜绝理论与实际脱离的问题。真正做到资源共享。同时，对于一些特别优秀的展示作品还可以与外校进行交流，积极改变各大高校在物流实践教学微课视频资源稀缺的情况。平台功能要在满足微课资源日常管理和建设的基础上增加便于用户研究和应用的功能模块，从而一站式完成微课建设、应用、管理和研究的教学过程。

2.4 “翻转课堂”在物流管理专业应用的展望

在对各高校物流实践教学应用“翻转课堂”教学模式的探讨中，关键在于老师可以起到先锋作用，勇于打破常规教学，运用与当今时代相匹配的教学模式，积极调动学生兴趣。将“学”与“做”相结合。翻转课堂教学模式的改革，是一个“破”和“立”的过程。[1]目前国内翻转课堂教学模式还属于起步阶段。主要受教育中的功利主义、保守主义观念的影响，学生自主学习能力和管理能力的影响。教师更加倾向于可以立即看见“成绩效果”的教学，而学生也更加倾向于对自己未来就业进行规划安排。这都在无形之中阻碍了翻转课堂大规模的推行。

但基于我国物流人才的匮乏，社会需要各大高校可以培养出高素质的物流人才。在物流实践教学中，要想做到活学活用，就必须在了解一些方案任务的实际操作以及设计的基础上，还要加强实际分析的能力，结合当下物流业存在的问题提出一些奇思妙想。要能达到这些能力，只有充分利用课堂时间进行讨论交流，才有进一步提升的欲望和能力。

随着科学的不断发展和进步，我国物流实践课程的改革势在必行。翻转课堂教育模式整体上是课程改革的发展方向，符合高等教育的整体目标。尽管在课程改革的道路上存在着阻力，但是随着科技的发展和市场的需求，“翻转课堂”模式下一定能走出高素质的物流精英。

【参考文献】

[1]李晓晟，张雁白.翻转课堂在高校物流管理专业教学中的应用研究[J].物流工程与管理，2017，39（08）：177-179.

[2]耿会君.翻转课堂教学模式的应用研究——以“物流系统规划与设计”课程为例[J].物流科技，2017，40（07）：145-148.

[3]黄洁，赵建川，徐方义，杨颖.翻转课堂教学模式在高校教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2017，13（11）：109-111.endprint