BOPPPS教学模型在机电专业课程中的探索及实践

李晗

摘要：加拿大教师技能培训（ ISW） 中广泛采用的 BOPPPS 教学模式以教学目标达成为核心，构建了导入、教学目标、预测、参与式学习、后测和总结等六个阶段。基于BOPPPS模式的可操作性和实践性，将该模型运用到“数控车床”课程教学设计中，达到改善课堂效果、培养学生自主学习能力的目的。

关键词：BOPPPS；教学模型；机电专业

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）25-0109-02

1 BOPPPS教学模型

BOPPPS教学模型是由加拿大教师技能培训工作坊（Instructional Skills Workshop）根據加拿大不列颠哥伦比亚省对教师资格认证所创建，最初在教师技能培训过程中采用以教学实践为主的方式集中强化训练从而达到提高教师教学技能、增强教学有效性的目的。该模型自1978年创建以来已被30多个国家和100多所大学、机构实践运用，近两年才引入我国。

BOPPPS模型将教学过程分成导入（Bridge -in）、目标（Objective）、预测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个阶段[1]。BOPPPS模型中“B”指的是导入，在教学最初阶段通过引入案例等能引起学生兴趣的方式提出问题，从而导入学习内容。“O”是指通过学习内容的介绍，让学生明确学习应该达到的水平和要求。第一个“P”是指在正式学习前进行的测试、摸底，通过测验、提问、作业等方式了解学生的知识结构和掌握程度，为后续授课过程提供指导，方便教师安排教学进度和深度。第二个“P”是指在教学过程中以小组讨论、情境模拟等方式让学生深入参与到课程过程中来，增强交互、达到师生实现课程教学核心内容的互动式学习。第三个“P”是指在课程教学即将结束时，通过问答、演示、操作等测验方式检验学生是否掌握知识要点，是否达到本节课的教学目标，该环节主要为改进教学过程的设计[2]。“S”是指总结本次课堂内容。该环节不不宜时间过长，用言简意赅的总结对本节课重点要点、学习目标达成情况进行小结，引出下节课要点内容。通过该环节，对本节课进行总结反思，巩固学习效果。

BOPPPS教学模型中六个教学环节的大写英文首字母连在一起即为“BOPPPS”，这六个教学环节每个均为一个独立的教学模块，六个前后衔接的模块构成整个教学过程，六个模块缺一不可。每个模块都是为完成教学目标服务的，教师通过这六个教学模块的设计把控这个教学过程的节奏，强调师生参与式学习这一环节的重要性。BOPPPS教学模型在不同专业不同类型课程中都具有较强的可操作性和适应性，所以在实践性强的机电专业中尝试应用该模型具有前瞻性和实用性。

2 BOPPPS教学模型在机电专业中的实施保障

BOPPPS教学模型的设计充分体现了学生学习过程的规律性，教师通过课堂授课让学生达到显性知识的掌握，再通过互动环节的师生参与让学生深入到认知层面。在该模型中，教师首先要针对这次课堂教学进行教学目标的设定，学生通过此次授课达到什么目的、掌握什么知识；以何种方式引入本节课，引起学生的学习兴趣；在摸底环节要充分了解学生的兴趣点和学习程度，以便教师调整教学进度和深度；在讲课环节要千方百计调动学生参与课堂学习的积极性，让学生由“被动听”变为“主动学”，改善课程教学效果；并通过课堂测试、讨论、提问等方式了解学生知识的掌握情况，是否达到最初课程设计的教学目的；最后的总结环节帮助学生总结所学知识，提炼课堂重点，预习下节课内容。如何在机电专业的实践课程中运用BOPPPS教学模型，要做好以下几点。

1） 遵循目标导向原则

BOPPPS教学模型中强调“目标”这一个环节的核心地位，其他导入、预测、参与式学习、后测、总结五个环节都是围绕这个中心环节展开的，在教学过程中忽略任一环节都会影响目标的达成。一旦确定本次授课的教学目标，围绕该目标做好课程设计，该课程设计要贴近教学目标，为完成教学目标而服务。该模型要求所有类型的课程都按照模块化进行课程设计，提高课程的针对性，为教学目标的达成奠定基础。

2） 注重多种教学方法的运用

BOPPPS教学模型中没有强调教师必须运用哪种教学手段，不论采用运用何种教学方法，都是为达到教学目的的途径。每位教师可以根据各自的课程目标课程设计选择合适的教学方法，活跃课堂气氛，调节学生兴奋点，以多种形式呈现课堂知识。例如，在导入环节可以运用网络引起学生兴趣，微信、QQ群、个人网页、微博等媒介均可尝试，在预测和后测环节中可以运用小组讨论法、翻转课堂，在参与式学习环节运用情境模拟法、案例教学法、师生角色翻转法等方式。在整个教学过程中融入多种教学方法，增强了课堂的趣味性、创新性、实践性和可交互性，也为教学目标的达成提供了有力保障[3]。

3） 师生科学互动是关键

课堂教学效果的好坏不在于教师讲授的系统性和全面性，而在于学生掌握知识的程度和灵活运用知识的能力，其中最重要的是学生学以致用的能力。教师再熟练的讲授也代替不了学生参与式学习。教学应根据课程特点和自身优势设计出有效的教学过程，确保学生能够最大限度地发挥自身能动性，积极参与到学习中来，真实感受参与式学习对达成教学目标的重要性。

3 基于BOPPPS教学模型的“数控车床”课程教学设计

BOPPPS教学模型强调学生的参与式学习，以学习者为中心，围绕教学目标开展教学过程，通过师生间的互动，培养学习者独立思考问题和解决问题的能力[4]。在《数控车床》这一课程中尝试运用该教学模型，在“典型零件加工”这一章选择第一节“单一圆柱面/圆锥面的加工”内容，按2个学时安排教学过程，总时长90分钟，每个模块划分为5～15分钟。该授课内容的教学目标为能正确使用G90、G94指令编制单一圆柱面/圆锥面的程序，掌握单一圆柱面/圆锥面的加工。具体教学过程设计如下。endprint

1） 模块“B”导入：教学方式采用视频教学，观看外圆表面的车削加工过程，以直观形象的感官方式引起学生学习兴趣，并让学生思考，如何编写单一圆柱面/圆锥面的程序。时间分配为5分钟。

2） 模块“O”确定教学目标：采用讲授的方式在认知目标上掌握轴类零件的工艺分析方法、外圆表面的车削方法，G90、G94指令的适用范围及编程格式，圆锥车削加工路线，切削用量的选择；在技能目标上能正确使用G90、G94指令编制单一圆柱面/圆锥面的程序，掌握单一圆柱面/圆锥面的加工；在情感、态度与价值观目标上学会小组探究学习，学会正确评价，学会团队协作（素质培养内容包括团队合作、创新、职业道德和职业行为规范等）。时间分配5分钟。

3） 模块“P”预测：采用提问、小组讨论等方式，从毛坯的选择、定位基准的选择、热处理工序、加工阶段的划分、加工順序的确定、刀具的选择、切削用量的选择、量具的选用、工件零点、走刀路线这些知识点进行讨论，评估一下学生掌握基础知识的程度，以便调整以下的教学进度深入。时间分配为15分钟。

4） 模块“P”参与式学习：通过讲授、小组讨论、上机操作、模拟练习、仿真加工等方法对该教学任务进行参与式学习，包括分析零件图样、制订工艺过程、编制程序、加工操作等内容，对编写好的程序进行仿真加工，模拟加工后，对出错的地方进行改正。时间分配为45分钟。

5） 模块“P”后测：通过布置作业、课堂测试等方式，选用合适量具对加工工件进行测量、按照圆柱面/圆锥面加工任务评价表对完成的任务进行评价。借此了解学生通过该节课的参与学习，对教学目标的掌握程度是否达到预期目的。时间分为15分钟。

6） 模块“S”总结：教师通过预测、参与式学习、后测等模块对本节课教学过程及教学目标完成情况进行自省、总结，学生可踊跃发言，对学习过程中的收获、不足进行反馈，教师对优秀者提出表扬、对后进者进行鼓励。时间分配为5分钟。

4 结束语

基于BOPPPS教学模型的“数控车床”课程教学设计不仅实现了传授学生知识的目的，还有利于调节课堂气氛、提高学生学习兴趣、激发学生学习主动性。笔者尝试在机电专业课程中运用BOPPPS教学模型，不仅增强了教师对整个教学过程的把控能力，而且通过实时地师生互动，培养了作为学习主体的学生的自主学习能力、解决问题能力、沟通表达能力、团队协作能力，真正实现教师作为“解惑者” “授之以渔”的目标定位。

参考文献：

[1] 杨玫，李瑛，李祁，等. BOPPPS教学模型在计算机硬件基础课程中的探索和实践[J].福建电脑，2017（3）：173-174.

[2] 曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（2）：196-200.

[3] 张建勋，朱琳.基于BOPPPS教学模型的有效课程教学设计[J].职业技术教育，2016，37（11）：25-28.

[4] 姚芳芳.基于BOPPPS教学模型的“数控编程”宏程序教学改革与设计[J].新技术新工艺，2017（5）：43-45.endprint