微课在数字电子技术教学中的应用研究

彭琼+黄彩云

摘要：微时代的到来，催生出一种风靡教育领域的新生事物——微课。该文从微课的定义及其特点开始，结合《数字电子技术》课程教学的特点，用一个案例，详细说明了微课在《数字电子技术》教学中的应用。

关键词：微课；数字电子技术；应用

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）25-0099-02

1 背景

21世纪，知识经济时代到来。随着博客、微博、微信等的兴起及迅速风靡全球，微课应运而生。2011年10月，胡铁生率先提出微课的概念。2013年2月，胡铁生重新定义微课，微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。 [1]

《数字电子技术》课程是高校电子信息工程、自动化、电子信息科学与技术、通信工程等专业[2]的专业必修课。在该课程的教学过程中，教材前半部分对表达式的化简以及将表达式转化成电路图，是后半部分制作一个完整电路的前提，学生在学习过程中不能想象这些内容之间的连贯性。所以可以通过微课，将不方便在课堂上制作的电路部分拍成视频，让学生感受整个知识结构的完整性。

2 微课的特点

微课是针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种新教学资源建设和应用模式，它的主要特点是：1）主题突出，指向明确。微课相对传统课堂而言，教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学指向更加明确。[3]2）资源多样，情境真实。微课当中整合了课堂教学设计、教学素材和课件、教师教学反思、学生反馈评价及学科教师互动点评等多种资源，教师和学生可以在具体的、典型案例化的教与学情境中培养高阶思维能力，从而提高教师的专业水平，提升学生的学习兴趣。3）短小精悍。微课的视频教学时间一般在5-10分钟，时间短；其物理空间容量小；内容精炼；效果悍。4）半结构化，易于扩充。微课中的教学设计、微课视频、素材课件、教学反思等资源要素都可以修改、扩展和生成，随着教学需求和资源应用环境的变化可以进行动态更新。

3 微课在数字电子技术教学中的应用

目前，我国高校在《数字电子技术》课程的教学中，虽然在教学内容、教学方式和教学模式上进行了很多改革和完善，但是由于受到传统教学思想的影响，仍然以课堂教学为主，教师教，学生学，教师进行充分的备课，学生不能积极主动地进行思考，不能培养学生发现问题和解决问题的能力。[4]

近几年，微课渐渐被引入课堂，学生被这种新的教学方式所吸引。下面通过一个案例来具体说明微课在教学过程中该如何应用。

在《数字电子技术》课程的教学中，组合逻辑电路的设计是非常重要的一部分。在使用微课之前，学生只能从理论的角度来理解电路该如何设计，至于设计结果是否真的正确，学生不能直观的验证其正确性。使用微课之后，学生可以从该问题的由来，到怎样设计，怎样验证其正确性都有一个系统的了解。

第一步，通过组合逻辑电路的设计中的经典题目——三人表决器来具体说明组合逻辑电路的设计步骤。通过给某高校“四星大赛”中的“笑星大赛”的三个评委设计一个少数服从多数的三人表决器来引入问题，引入部分可以加入笑星大赛比赛的视频，在课堂开始时吸引学生的注意力，让他们从吵闹的下课状态进入安静的上课状态。

第二步，说明组合逻辑电路的设计分四步走，首先仔细分析解决逻辑问题的条件，作出输入、输出变量的逻辑规定，然后列出真值表。微课中对于真值表中的数据来源做动态呈现，学生可以直观地看到每一行真值表都是一种评委投票情况的数值体现。其次由真值表写出逻辑表达式。将真值表中输出变量取值为1的几种情况圈出来，视频中说明如何将真值表转换成逻辑表达式。然后化简逻辑表达式或做适当形式的变换。利用不同颜色的圆角矩形画出卡诺圈，让学生回忆起表达式的变换方式。最后画出逻辑图。根据上一步求出的最简表达式，画出逻辑图。

第三步，用multisim 仿真软件仿真刚刚设计的电路，通过三个开关的闭合来控制表决器的结果。并利用Camtasia Studio 录屏软件，将仿真的过程录制下来，并保存成WMV或者MP4格式，教室或者学生电脑上即使没有安装multisim这个软件，照样可以看到仿真的过程。

第四步，按照設计的电路图，在实验室将电路图制作成电路板，并将其操作过程拍成视频放在微课中。平时上课时，由于时间以及场地的限制，学生很难当时验证自己设计的电路是否正确，如果通过微课可以瞬间看到根据设计的电路制作的电路板工作的情况。学生会很高兴也很直观地看到理论通过实践来证明的成果。

原始的课堂到第二步或者第三步就结束了，学生对于自己设计电路的正确性并不肯定。但是微课中加入第三步和第四步之后，理论升华成实践，学生瞬间肯定了之前的设计，更激发了他们学习该课程的兴趣。

4 结束语

《数字电子技术》课程是电子类专业的专业基础课，实践性较强，对后续专业课程的学习影响较大。如果学生在前半部分的学习中学习兴趣不高，对知识点掌握不够透彻，在后面设计电路的部分，就会无从下手。如果在理论学习部分采用微课的教学方式，学生提前感受到当前学习内容对实践操作的重要性，学生就会引起重视，也会更好的激发他们对该课程的学习兴趣。课前，学生可以通过微课预习重要知识点；课中，老师和学生都可以仔细学习需掌握的重点和难点；课后，学生可以对自己没掌握的部分重复学习，直到弄懂。微课在《数字电子技术》课程的教学中，激发了学生学习兴趣，为学生自主学习提供了条件，帮助老师解决了回答不同学生提出的相同问题的难题。

参考文献：

[1] 胡铁生， 黄明燕， 李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 远程教育杂志， 2013（4）：36-41.

[2] 邱月友， 赵秀华， 崔祎. 教与学中充分发挥学生的自主性——“数字电子技术”教学方法探讨[J]. 中国电力教育， 2011（22）：63-64.

[2] 胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究， 2011（10）：61-65.

[3] 王亚萍. 微课在高校计算机公共课教学中的应用研究[J]. 科教导刊：上旬刊， 2014（12）：173-174.

[4] 潘蓉. 浅谈微课在高职院校《数字电子技术》课堂中的应用[J]. 科技视界， 2016（12）：182，198.endprint