小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策

李海

摘 要：实际的小学数学课堂教学过程中，培养学生的思维能力对于小学生的数学学习具有很深远的意义。创新教学手段关系到小学数学水平和教学质量的提升，这是目前小学数学教学的重要研究课题之一。文本知识的跳跃性、教材的知识结构性和学生知识结构差异性，还有数学知识的繁杂性等方面都会影响小学生思维能力的培养。

关键词：小学数学；课堂教学；学生思维能力

在实际的小学数学课堂教学过程中，教师应注重数学知识结构的转化过程，给小学生留出更多自由思考的空间和时间，通过小学生思考问题进而对小学生的数学思维能力进行有效培养。由此可见，小学数学课堂教学是培养小学生数学思维能力的有效途径之一，教师要把握好数学课堂当中的每一分钟。

一、在小学数学课堂教学中培养学生思维能力存在的问题

1.小学数学教材用文本语言形式呈现跳跃性知识影响学生思维的发展

人的思维需要通过语言来进行表达，语言表达分为两种方式，有口头语言和文本语言两种，小学数学教材主要以文本的形式呈现在教师和学生面前，文本语言表达比较简洁，在某些方面存在局限性，因此，教师在准备教案时，不能完全依赖于小学数学文本教材，需要利用口头讲述数学教学实例的方式来帮助小学生更好地理解和吸收小学数学知识，针对这些方面，使得概念教学的观念更加明确[1]。

2.小学教学教材的学科结构与学生的知识结构的差异性制约学生思维的发展

根据小学数学教材当中呈现的特点和知识结构来看，比如，当讲解到较为抽象、概念性、知识跳跃性较强和知识结构较为复杂的数学知识点时，教师要充分认识和把握这些知识结构和知识点的特征。小学生的知识结构还不是很完整，當小学数学教材的简洁性与小学生知识结构的不完整相结合，将会影响小学生数学思维的发展。由此可见，数学教材的全面性与小学生的知识结构之间的关系不协调，会直接影响到小学生数学思维能力的发展。

3.小学数学知识的繁杂性增加了学生思维发展的难度

针对小学数学教材而言，其知识结构对于小学生来说过于复杂和繁多，同时还有些知识点比较难懂，小学生没有那么强大的数学思维能力；另外，小学数学教材内容不是按照小学生的学习能力和思维能力发展方向进行循序渐进的编排。在实际的小学数学课堂教学过程中，教师可能没有意识到小学数学知识之间的内在联系，使用较为传统的数学教学方式，学生对数学知识之间的结构不是很清楚，小学生对掌握的数学知识不能融会贯通，小学生只有拥有了强大容量的认识结构，才能促进小学生具备更高的数学思维能力。

二、在小学数学课堂教学中培养学生思维能力的策略

1.沟通前后知识的结构化联系

针对小学数学教材而言，其主要是通过文本语言来表达相应的数学知识点，所以，在实际的小学数学课堂教学过程中，教师应当将小学数学教材内容成功转化为教学内容，再引导学生将其转化为学习内容，教师需要对教材上面的数学知识点进行简化和特殊处理，充分了解数学教材当中的知识结构，以及小学生数学的认知结构，清楚地知道数学教材当中包含了哪些重点和难点，进而设计出符合小学生思维能力发展的有效合理的教学策略和方式[2]。

2.沟通教材结构和学生思维

小学生正处于大脑和身体发展的重要阶段，其对数学知识进行理解和吸收的过程中需要教师的引导和帮助，学习是每个人生下来就必须具备的能力，但假如小学生在学习数学的过程中没有得到教师正确的引导和帮助，小学生将会对学习数学感到厌倦，丧失这种能力。小学生对事物的认识处于直观、具体的阶段，其思维正处于具体运算的阶段，对于一些抽象、概念性强的知识点不是很容易理解，所以，教师在讲解数学知识点时，需要将其与小学生的实际生活进行有机的结合，以帮助小学生更好地理解和吸收数学知识点，这是小学新课程改革的教学目标。

3.化繁为简，发展思维

在实际的小学数学教学过程中，部分教师因为教学经验不丰富，没有意识到数学知识对于小学生来说是比较复杂繁琐的，因此教师在课堂教学中仅仅使用简单粗暴的教学方式进行数学课堂教学，教师应当将较难懂的数学知识点连接成一个网状，与其他数学知识点进行紧密的联系，再进行系统化的教学，进而提高小学生数学思维能力。

综上所述，在实际的小学数学教学过程中，教师需要根据数学教材的文本语言有效地转化为教学内容，再将教学内容转化为学习内容；教师要充分掌握小学生的思维发展特点，不能简单粗暴地处理数学知识点，需要将其中较难的数学知识点与其他知识点进行紧密的联系，帮助小学生更好地理解和吸收数学知识点，提高小学生的数学思维能力。

参考文献：

[1]钱冰.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J].中国校外教育，2014（S2）：453.

[2]高连奎.在小学数学教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].中国校外教育，2014（20）：141.