浅析小学美术生活化教学的有效策略

白扬

摘 要：新课程改革在基础教育阶段进一步深入，越来越多的小学美术教师开始认识到“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”的教学重要性。基于此，结合小学美术教学内容，实现课堂生活化教学刻不容缓。针对此问题进行简要分析，以期实现小学美术教学质量的提升。

关键词：小学美术；生活化教学；教学策略

所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”，在实施小学美术教育教学的过程中，我们教师应当知晓美术创作来源于生活，而生活也就是小学生美术学习中的源头活水，唯有将社会生活中的元素注入美术创作中，才能真正绽放出美学的意义和内涵，让儿童体会到学习美术的乐趣，使美术课堂顿生一种开心、愉悦的气氛，进而优化小学美术教学质量。

一、创设生活化教学情境

著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。”是因为这些元素是生活中真实存在的，而不需要学生抽象的想象。因此在教学的过程中，我们要懂得利用周围的教学材料，为儿童创设出这样一种恰当的教学情境，即生活化教学情境，让学生从课堂学习中找到生活的缩影，培养学生审视生活美的能力，构想出一幅幅动人、绚丽的生活场景。

比如，在教学浙江人民美术出版社四年级第七课 “生长的植物”时，我们可以采用泥塑的教学方式，让学生在课前准备好教学所用的橡皮泥，然后启发学生：“同学们，大家想一想我们生活中都有哪些植物呢？你们的家里有没有种植的植物呢？”有的学生发言：“老师，我们家有橘子树。”“老师，我知道，我们学校的后操场有石榴树和苹果树！”“老师，我们家种着几棵仙人掌。”以此喚起小学生对生活情境的回忆，从而构建起良好的生活化教学情境，进而我们在引导学生让他们展开丰富的现象将大脑中的植物动手捏出来，从而大大激发儿童进行美术创作的兴趣，提高小学美术课堂教学的趣味性和生动性，进而提升教学效率。

二、发现生活化教学元素

罗丹曾经说过：“生活中从不缺少美，少的只是发现美的眼睛。”对小学生开展小学美术教育，就是要培养学生善于发现美的能力，唯有发现美才会欣赏美，唯有欣赏美才会感知美进而创作美。因此，在小学美术教育教学中，培养学生发现美的能力可谓基础，起着十分重要的作用。处于小学阶段学习的儿童，他们对世界充满了好奇、探究的兴趣，因此，基于这一特点，教师可以在教学中引导学生用双眼观察生活中的事物，近距离感受大自然的优美风光，体会万物的灵性，让小学生在美术创作中有感而发。

比如，在教学四年级美术第九课“毛茸茸的动物”时，我们可以从附近的生物馆或者学校的生物实验室内借来一些动物标本，比如家猫标本、昆虫标本等，将这些元素带到课堂让学生观察，生物标本带入课堂可以给小学生以直观的视觉刺激，锻炼小学生的观察能力和联想能力，引导学生思考与“毛茸茸的动物”相关的事物，比如，夏季到来时果树上毛茸茸的昆虫、家中熟睡的小猫等，让学生发现生活中的元素与美术创作之间的关系，在大脑中构想一幅优美的春景，并将其绘画到纸上。

三、开展生活化教学活动

小学生对于各种课外活动的喜爱程度是十分强烈的，这一点我们从他们下课直冲操场的行为中便可以看出。因此，在基于培养小学生审美意识、创作美的能力、陶冶儿童情操的实践下，我们很有必要组织一些生活化的美术教学活动，让学生在具体的活动场景中，对生活产生一些新的认识和体会，从而激发他们进行美术绘画的兴趣。比如，组织小学生集体春游、踏青，当小学生身临其境般感受到大自然的秀美风光时，百花吐露微笑、百草散发芳香、白鸟优美齐鸣等景观会深深印刻在小学生的内心深处。如此，在春游结束后，我们让学生绘制一幅春游赏景图便不再是一件难办的事，此外课外游玩的教学方式还丰富了小学生的人生经历，让学生感受到了祖国的大好山河，培养学生保护自然风光的良好品质。

总之，美术课教学是对小学生进行美育，培养小学生审美能力、陶冶情操、养成健康生活态度的重要教学环节。所有的小学美术教师都应当对此积极重视起来，通过积极开发生活中的教学资源，构建生活化课堂教学模式，让美术指导更加贴近学生熟悉的现实生活，让学生感受到美术就在生活中，到生活中也能学到美术，进而调动小学生审视生活美、努力进行美术创作的学习兴趣，让儿童在充满艺术情调的美术课堂氛围中去品味生活的美、创造生活的美。

参考文献：

[1]赵雪蕾.小学美术课堂教学创新方法浅析[A].2017年4月全国教育科学学术科研成果汇编[C]，2017.

[2]崔素仪.浅谈小学美术教育如何进行生活化教学[A].2017年4月全国教育科学学术科研成果汇编[C]，2017.endprint