加强“合作”意识让英语课堂“活”起来

黄小玲

摘 要：英语是当今世界最重要的信息载体之一，是人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语课是一门需要实践的工具课，在教学过程中，我们要注意语言的实际使用，要重视培养学生综合英语运用能力。新教材围绕功能话题呈现英语对话，有助于学生进行合作学习、推动学生实际语言运用能力。加强合作意识，促进学生语言能力的发展是英语课堂教学的主要目的。

关键词：英语；合作；生本；任务

英语新课程标准指出基础教育阶段的任务是培养学生自主学习的能力和合作精神，形成一定的综合语言运用能力。正因为英语是一门需要实践的工具课程，在教学过程中，我们要确定语言學习的目的。我们要激励学生运用语言知识和技能去解决具体的语言问题，要将学生从枯燥的单词听写、单调的的词汇记忆、复杂的语法学习以及死板的课文翻译中解放出来。我们要创设语言情境，让开放的英语课堂成为师生之间和学生之间进行信息交流和情感交融的场所。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标、感受语言实践带来的快乐。

目前广州科教版英语教材内容贴近学生生活，围绕一个个有用的功能话题设置英语对话和课文，有助于学生在学习中培养合作意识，将课堂学习变成英语交流的主战地。加强语言合作学习，让学生有效输出语言是英语教学的主要目的。

一、借助有效引导，让合作进入学习轨道

交际教学思想倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语言交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得失与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。

教师要根据学生和教材的特点，精心设计交流契机，营造英语合作学习的环境和氛围。合作学习不仅可以在练习课、复习巩固课上推行，甚至还可以在新授课中使用。例如，在进入新对话、新课文学习之前，我们可以借用课文插图，给学生创建一个用英语组织对话的交流平台。师生通过认真观察插图，快速构建对话框架，直接进行对话交流。交流是自发的，每个人都在调动个人的知识储备和生活经验；交流是具体的，交流目的是信息交换；交流是有效果的，它是真实情境下的交流。

二、调动积极情感，促进有效合作学习

关注情感态度的发展，调动积极向上的情感状态，是学好英语的基础。情感态度与语言学习密切相关。积极向上、活泼开放的个性有助于语言的训练，有助于获取更多的练习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆的实践精神，有利于提高学习效率。

《国务院关于基础教育改革与发展纲要》明确提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”

1.减轻学生心理压力，提高活动参与度

对于英语初学者而言，英语是一种全新的语言，他们在学习过程中，必然会遇到不少的困难或挫折。在学习中推动和落实合作学习的模式，可以有效地减轻学生的心理压力。一人计短，两人计长。在合作学习中，离不开彼此的互助，通过小组活动，学生对老师的依赖转变成对同伴的依赖，通过合作学习，强化彼此的努力，提高学生参与活动的兴趣和信心。

2.落实有效合作学习，扩大资源共享面

你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换苹果，还是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交流思想，就能拥有两种思想，这就是有效交流和资源共享的显著效果。为了维持合作的顺利进行和持续开展，应该建立有效的小组合作机制。斯莱文指出：“要使合作学习富有成效，就必须有两个因素存在：小组目标和个人责任。”也就是说，小组必须是为了达到某个目标，或获得某种奖励及认可而活动的，而小组的成功必须依赖于每个小组成员的努力学习。

推行有效合作首先要将学生分组，将任务分摊。让学生以小组合作的方式来完成学习任务。常见的分组方式有：

（1）异质分组。每个小组都有数量相对均等的优等生和学习后进生。这样的小组组合可以促进学习辅导，消除组员的心理压力，促使大家积极参与活动。

（2）课堂上的随机分组。以纵排，横排，或按某个特定序号来分。它可以提高学生对不同学习伙伴的适应性，发展他们的交际能力。

（3）自由分组。一般使用在课外进行的任务，由学生自发组合。自由分组可以更好地发挥组内学生的学习积极性。

不管采用哪一种分组形式，有效的合作可以保证学生通过积极体验、参与实践，以及主动的尝试和创造，获得语言能力的发展。

三、搭建合作平台，学生成为学习主体

语言的发展，需要人与人之间的合作和交流。马克思讲过，语言是一种实践。实现英语教学培养学生初步运用英语进行交际的能力的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是生生之间的相互合作学习。

教师在备课时，要有意识地围绕教材内容和教学目标，突破传统的教育模式，秉承以“生命为本”的教育，将小组合作学习落实到语言教学中。

1.巧设任务，先学后教

哈佛大学教授Eric Mazur认为，传统教学只注重学习过程的第一步（信息传递），并将之放在最重要的环节——课堂上，但他们忽略了第二步（吸收内化）。因此，要想改变传统课程模式 “教师讲得越多，学生会得越少”的不利局面，我们要将信息传递放在课前，将知识的吸收内化放在课堂上，让学生以小组的形式进行课前研究和自主学习。

在充分发挥学生自主合作、探究学习的潜力、将课堂最大空间留给学生的考量下，我们可以制作前置性学习材料（例如导学案），也可以布置前置性学习任务单（例如学习思维导图），甚至是前置性学习任务（例如海报制作、节目表演、访问调查等）。

前置信息是为课堂内容教学而准备的心理预知。在前置作业完成后，学生能带着深思走进课堂，带着期待走进课堂，带着经验走进课堂，使课堂教学更顺利、更高效。

2.巧借任务，激活灵感endprint