认识的阶梯

谢琛

摘 要：科学中物理概念、物理规律是物理基础知识中最重要、最基本的内容，在科学教学中使学生形成清晰的物理概念，准确地掌握规律，充分发展智力、能力，是教学的核心问题。

关键词：科学；物理；概念

在教学过程中，要使学生顺利地形成概念、掌握规律，那么，我们必须注重符合学生认识的教学过程。

一、加强实验，审慎选择实验和实例

在研究物理问题时，要使学生对所学习的内容获得生动具体的感性认识，这是使学生形成概念的基础。有的老师不甚了解感性认识是头脑进行思维加工的基础，在教学中习惯于“口头加粉笔”，特别是对教学中的物理实验不重视。因而在学生对学习内容尚未获得感性认识的情况下，就向学生讲解物理概念。因此，要学生理解和掌握是不可能的。

在教学中，要注意感性认识不是越多越好，因此，教师要注意筛选素材。一般来说，应根据有关概念选择本质联系明显的素材，包括熟悉的、主要类型的、矛盾突出的素材。例如，在惯性教学中，如果只举木块、汽车等例子，尽管教师在课堂上强调“一切物体都有惯性”，如果向学生提问：“水、空气是否有惯性？”很多学生无法判断。为演示汽车启动，人后仰和刹车时人前倾的现象，使用水平方向运动进行实验，如采用斜面实验装置，学生会认为，小车上的木块“本来就有向前倾倒的趋势”。

二、重视科学抽象，突出本质，感性认识上升到理性认识

从感性认识到理性认识是认识的质变，要实现这一“飞跃”，必须经过一系列的科学抽象，必须经过学生头脑的思考，在该过程中分清本质与非本质。教师切不可直接把概念“灌”给他们，而需要教师引导，学生概括，得出结论。

例如：杠杆概念的建立。

1.感性材料：（1）木棒 （2）铁柄。

2.列特征：（1）直木棒，在力的作用下，绕固定点转动。（2）曲铁棒，在力的作用下，绕固定点转动。

3.提出共同特点：硬棒，在力的作用下，绕固定点转动。

4.概括：与材料、形状无关，只要是硬棒，在力的作用下，绕固定点转动。

5.形成概念：一根硬棒，在力的作用下，能绕固定点转动，这根硬棒叫做杠杆。

再如：分子热运动概念的建立。

感性材料：（1）气体扩散的实验。（2）液体扩散的实验。（3）固体扩散的实验。

列特征：（1）气体，几分钟，不停向四面八方扩散。（2）液体，几天，不停向四面八方扩散。（3）固体，几年，不停向四面八方扩散。

提出共同特点：物质的分子，不停向四面八方扩散。

概括：不同物质在不同状态下无论经历时间长短物质的分子都不停地做无规则运动。

形成概念：一切物质的分子都在不停地做无规则的运动。

学生经过这一思维过程能够有效地提高观察能力、分析能力、概括能力，对概念的理解也更深刻。

三、多角度多途径理解概念，掌握规律，巩固学习

教学中学生对有关物理问题的感性材料进行抽象得出结论后，理解往往不够深刻。为此，在教学中可以从多角度多途径对物理概念进行理解。

（一）对重要概念或规律可以从文字、公式、图像、实例等不同表达形式进行理解

例如，速度概念的学习，其定义为：速度是表示物体运动快慢的物理量，物理学中，它等于单位时间内通过的路程；公式的理解：v=s/t，其中s與t正比，v是它们的比值；V-t图象是一条直线；实例如，当s=100 m，t=40 s，那么v=2.5 m/s。这就使学生的理解更全面。

（二）对容易混淆的概念，可以采用对比的方法，明确其区别与联系，以加深理解

例如：压力、重力。有的学生总是认为压力等于重力。如图，就能帮助学生改正这一错误。教师不应要求学生机械地记忆，应在具体和抽象反复结合的过程中不断加深理解。例如：多应用概念、规律解决实际问题，使学生认识到学习概念不是增加了负担，而是多了一种解决实际问题的武器，从而更主动地去掌握它。

（三）从相似概念的比较中，使学生了解和学会形式概念的某些方法

例如：用物理量相乘或相除的表达形式v=s/t、p=m/v、p=F/s或G=mg，P=ρgh，而不应出现不同物理量相加的表达式，如：把G=mg写成G=m+g。

总之，形成概念是一个十分复杂的过程，这个过程在大多数情况下表现为：从感性认识到理性认识达到初步理解，再经过具体与抽象的反复结合而达到加深理解，如此经过一定的反复，认识不断加深，简单的概念经过几个回合就可以掌握，复杂的概念则要经过几个阶段的学习，才能掌握。教师在教学中切不可简单从事，而要认真组织教材、灵活运用各种方法，以使教学过程符合学生认识的规律，才能顺利地形成概念，并发展其认识能力。

参考文献：

[1]王凌.浅谈如何在小学科学教学中培养学生的科学素养[J].教育革新，2011（3）.

[2]刘林，樊敏，彭蜀晋.小学科学教育教学现状及对策[J].教育与教学研究，2011（5）.endprint