易于动笔乐于表达

许海萍

摘 要：《义务教育语文课程标准》对小学中年级语文习作提出了明确的教学目标：要使学生乐于书面表达，增强学生习作的自信心，愿意与他人分享习作的乐趣；要有一双善于发现的眼睛，并乐于把自己的所见、所闻、所想用文字的形式记录下来；尝试在习作中运用自己积累的语言素材，特别是有让人眼前一亮的语句。

关键词：小学中年级；习作教学；积累

三年级是习作的起步阶段，学生一动笔就感到无话可说，无话可写，甚至对习作产生恐惧感。在教学中，我总是想方设法鼓励学生大胆习作，注重写前积累，为习作提供素材，让学生有话可写，有情可抒；注重写后修改，让学生学会习作，潜移默化地让学生爱上习作。

一、注重写作前的积累

习作是生活的写照，生活是习作的源泉。叶圣陶先生也曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”小学生多彩的生活为学生提供了习作的源泉，可学生习作时不知如何下笔。那么，我们怎样才能帮助学生积累呢？

1.积累素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如果学生写作前没有素材，就會东拼西凑，致使文章杂乱无序，内容空洞，不能引起读者的兴趣。生活中蕴藏着无穷无尽的素材，我们每天都会碰到许多人，每时每刻都有很多故事在上演，习作就是让学生描述生活中的人、事和物，并借此来抒发自己的感情。因此，我从以下几个方面引导学生积累素材：

（1）观察生活

观察是人们认识事物的第一步。小学生还小，他们没有多少生活经验，只有让他们身临其境地去接触事物，他们才能获得真实的第一手资料，写作的时候也才能有话可说，写出的文章也才能打动人。如人教版三年级上册第五单元让学生介绍传统文化或传统节日中的活动，我选取学生非常熟悉的活动——学生放烟花、看烟花的情景，并让学生说说你在节日里是怎样放烟花的，你看到的烟花是什么样子的？这样做激起了学生对生活的回忆，加上学生平常仔细地观察，学生能用“有的……有的……还有的……”来描写烟花在天空中的样子、颜色，并能通过多种修辞手法把内容写具体。教师再加以引导，看到这么美的烟花，你的心情怎样，学生自然而然就流露出真情实感，写出的文章一篇比一篇精彩。

（2）体验生活

文章中只有蕴含真情实感才能够打动人，而这种真情实感往往来自于对生活的真实体验，小学生的情感经历比较少，所以老师要多给他们创造体验生活的机会。如，写第三单元秋天的景色时，老师可以带领学生走进大自然去欣赏秋天的美景，走进公园、果园、田间、树林，让学生充分领略秋天的美丽。有了体验，一幅幅美丽的秋景图就在学生的笔尖流淌。再如，让学生自己养蚕，仔细观察蚕的变化过程，学生在养蚕过程中不仅体会到了养蚕的快乐，而且为观察日记提供了素材，有了生活的体验，学生就不会说假话、空话、套话，不会凭空捏造，使学生更容易动笔，乐于表达，真是一举多得。

（3）创设和利用情境

生活中处处是舞台，每一个舞台上都有着不同的表演。当学生练习描写某一场景时，我根据写作的需要，将生活中的舞台搬到教室中来，上演一场场情景剧。这样一方面可以作为有效的写作指导，另一方面还给学生渗透了观察和体验生活的意识。如“商场购物”的场景，商场里商品琳琅满目，小孩子吵着闹着要吃的，人们在议论着商品的价格，十几个人围着水果摊在挑选新鲜的水果，商场里一片热闹的景象。在生活中，学生只顾盯着心仪的商品，忽略了对周围事物的关注，情景剧的形式，拓宽了学生的视野，让他们有事可讲，有情可抒。

2.积累语言

我们的古诗之所以给人美的享受，是因为其中的语言给我们营造了美的意境。如《咏柳》中写到“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，把柳树拟人化，把柳枝比喻成了垂下的丝带，把一棵静止的柳树写活了，并让人产生了喜爱之情，可见语言的影响力是极大的。那么，怎样才能积累语言呢？

课标指出：少做题，多读书，读好书，读整本的书，注重语言的积累。所以，老师要引导学生多阅读一些适合他们的书籍，并且题材涉猎要广泛。不同的书籍有着不同的特色，学生不仅可以从中获取对生活“美”的体验，还能学会各种修辞手法。学生读寓言故事，可以从各种简短的文字中体会深刻的道理。如《揠苗助长》教给我们要尊重事物的客观规律，急于求成只会适得其反。《刻舟求剑》告诉我们要看到事物的发展变化，要学会变通。此外学生还可以阅读童话、小说等等。为了让学生做到有效阅读，激发学生阅读的兴趣，我在课上开展了朗读比赛、每日一则小故事、成语接龙等活动。学生的参与情绪都很高涨。

积累了语言不会运用，就像有了米却不会煮成香喷喷的饭。因此我在教学中又做了新的尝试。上课前，我拿着一束鲜花放在讲桌上，让学生用一句话或者一个成语来形容它。学生迅速在脑海中搜索词汇，他们说出了五颜六色、五光十色、赏心悦目、清香扑鼻等词汇。在接下来的教学中，又试着让他们用词汇形容小兔子，有的说：“灵活。”有的说：“小兔子蹦蹦跳跳多可爱。”还有的说：“毛茸茸。”全班几十个学生，每个人说出一个词汇，那么学生就能够获取几十种词汇，不仅丰富了他们的词汇量，还拓宽了他们的习作思路。通过这样不断地训练，学生能把平时积累的好词好句运用到自己的习作中，写出的句子不再是干巴巴的，而是生动、具体，富有生命力的。

二、加强写后修改和展示

每个人的内心深处都向往成功，刚学写作的孩子更渴望得到别人的肯定、赞赏。新课标说：要让学生乐于书面表达，愿意与别人分享习作的快乐。好文章是改出来的。每次讲评习作时，我都会选取几个片段进行师生互评，并当着全班同学的面，读读他的习作，让学生进行评议，哪些地方写得好，写得好的地方加上一面红旗，一张笑脸。哪些地方要修改，在学生提出建议后及时修改，学生在师生互改、生生互改中，学会了方法，习作水平得到了提高。

总之，起步作文，应寻找一切契机，以生活为源泉，以阅读为基础，让鼓励随行，与信心相伴，让学生爱上习作，乐于表达。

参考文献：

[1]韩巧丽.小学中年级习作教学的探索[J].教学札记，2013（6）.

[2]陈萍.浅谈小学中年级习作教学[J].课程教育研究，2014（10）.endprint