趣味教学对提升小学低年级数学教学的应用分析

张志茂

摘 要：小学低年级学生的学习特点是好奇心强、表现欲望强烈、具有发散性与形象性思维。因此，对这一阶段学生的教学不能采用单一、枯燥的教学方式，而是要在教学中融入更多趣味元素，开展趣味教学，以此来促进小学低年级学生的良好发展。数学不仅是小学阶段的重点课程，还是学生学习感到困难的学科，在小学数学教学中开展趣味教学，具有重要意义。为此，从小学数学视角出发，探讨如何运用趣味教学来提升小学低年级数学教学质量。

关键词：趣味教学；小学低年级；数学

随着新课程改革的不断深入以及素质教育的大力发展，小学教育作为基础教育的重要阶段，必须响应新课程改革号召而在教学活动开展中重视对学生的素质教育，从而促进学生能够得到全方位的发展与进步。与此同时，小学教育活动开展的质量高低，直接影响学生未来的发展，因此，教师必须改变以往传统的应试教育模式，采用全新的教学方法，在充分发挥学生学习主体性的基础上提高小学教育质量。在这一背景之下，针对小学低年级数学教学，教师就可以结合这一阶段学生的特点，采用趣味教学法，融入更多的趣味因素来开展教学活动，改变枯燥、传统的教学方式，从而从整体上提升小学低年级数学教学质量。

数学是一门重要的学科，对于学生思维的锻炼、想象空间能力的培养具有重要作用，但是现阶段小学数学教学中仍然存在多个方面的问题，影响着整体发展，比如学生学习数学兴趣不大、教学质量难以得到提高等，尤其是小学低年级数学教学中所存在的问题尤其多。教师在小学低年级数学教学中需采取趣味教学法，融入多种趣味元素来引导学生开展良好的数学活动，以此促进整体进步与发展。

一、融入游戏元素，激发学生学习兴趣

小学低年级学生正处于对数学知识学习的懵懂阶段，而这一时期也恰恰是最关键的阶段，培养学生学习数学的兴趣以及打好扎实的数学基础，对学生日后的学习具有重要作用。因此，教师在采用趣味教学来开展小学低年级数学教学活动中，可以把游戏融入数学学习中，将枯燥的数学理论知识与生动的游戏节目相结合，不仅有效激发学生学习数学的兴趣，还能将理论知识与实践操作相结合，从而让学生在游戏体验中学习知识，更好地促进学生深刻理解数学知识点。

例如，学习 “小数的初步认识”这节课程时，教师在讲解知识点之后，拿出事先准备好的多张不同小数牌，不按顺序分给每个小组，游戏的规则是教师不直接点牌上的小数，而是说出相近的小数或是小数范围，当教师点出小数后，学生要跟着教师的要求快速选择自己组内接近的小数牌，并站起来，以游戏的形式来让学生更好地理解小数方面的知识点。

二、小组合作学习，以竞赛形式调动学生积极性

小学低年级学生好奇心强、表现欲望强烈，因此，教师在开展小学低年级数学教学活动中，可以结合学生的这一特点，在开展小学合作学习的基础上以竞赛学习的方法来开展有效教学活动。具体来讲，教师首先将班级里的学生按照一定原则划分为若干小组，在探讨数学问题时以小组和小组的形式来对问题进行有效分析，同时，为了提高小组合作学习效率，教师以小组和小组竞赛的方式来鼓励学生积极地参与到课堂讨论中，并给予一定的奖励措施来激发学生的积极性，从而有效促进小学低年级数学教学质量的提高。

例如，在学习 “角的初步认识”这一节课程时，教师给每个小组发放4根小棒，要求学生依据这4根小棒来拼图形，哪一组又快又拼得多就获得比赛，教师给予奖励，以此来更好地调动学生参与课堂活动的积极性。

三、创设教学情境，开展良好学习活动

趣味教学在小学低年级数学教学中的应用，还可以通过情境的创设来实现，让学生置身于教师所创设的情境中，更好地开展学习活动。而情境的创设可以采用多样化的方式，最常见的就是三个方面，一是联系学生的生活实际，为学生创设生活化情境，让学生可以利用自己的生活知识和经验来开展有效的学习活动；二是借助多媒体工具，为学生创设有声、形象的画面情境，从而促使学生更好地理解相关数学知识点；三是以问题的形式创设情境，让学生在思考、回答问题的过程中对知识点进行更好理解，从而促进整体发展。

例如，学习 “加减法运算”这一课程时，教师可以联系学生平常买东西的生活实例为学生创设生活化情境，再在情境中融入数学知识点，引导学生运用日常生活经验来解决情境中的问题，之后教师再开展系统化的知识点讲解，以此来加深学生对知识点的理解。

在小学低年级数学教学活动中合理运用趣味教学，具有重要的作用，因此，本文就从提高学生学习兴趣、改变课堂教学模式、调动学生学习积极性等方面入手采取合理措施，以此来促进整体的进步与发展。

参考文献：

[1]杨张红.信息技术与小学低年级数学课程整合探索[J].中国教育技术装备，2017（7）.

[2]李火船.小學低年级数学课堂的情境教学策略谈[J].学周刊，2014（10）.endprint