发挥音乐审美主体作用促进学生主动发展

周如珺

摘 要：每个学生的音乐感受、理解、想象与音乐情感各不相同，激发学生主体性的情感体验、提供主体性的选择机会、引导主体性的音乐创造，才能促进学生主动发展，真正实现以审美为核心的音乐教育功能。

关键词：音乐审美；主体作用；主动发展

著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的，只是给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。”苏霍姆林斯基也曾经说过：“如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么老师提供给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等，把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。”可见，有效的教学就是以学生为中心，而教师教的行为是促进学生学习，提升学生学习的能力。音乐教学也应如此，音乐课程作为实施美育的重要途径，其特点是情感审美。每个学生的音乐感受、理解、想象与音乐情感各不相同，只有认识并发挥好学生的音乐审美主体作用，才能真正实现以审美为核心的音乐教育功能。

一、营造和谐氛围，激发学生对审美对象进行主体性的情感体验

对于小学生而言，音乐是一种音乐审美愉悦的体验，而没有亲身参与到音乐活动之中的人，是不可能获得这样一种体验的。在审美活动中，学生的情感体验是谁也不能替代的，它体现了学生对客观审美对象的一定的主观（肯定或否定）态度和感受。因此，我们的教学要促进学生学习的主动性，就必须营造没有心理压力的和谐氛围。尽量避免对学生做出强制性的命令和决定，让音乐课堂成为人人都能参与、互动、获得情感体验的场所。

如，在一年级“找朋友”这一单元中，我设计了“小鱼小鱼游游游，摇摇尾巴点点头”的找朋友音乐活动。我请学生表演小鱼在教室里找朋友。音乐游戏开始了，许多孩子纷纷离开了座位，我也快乐地成为了他们中的一员。在游戏中，我观察到教室里还有几个坐着不动的学生，于是便主动“游”了过去，用和孩子们一样的动作邀请他们成为我鱼群里的一只小鱼。周围游动着的“小鱼”看到了，也主动上来与他们问好，做出邀请。很快，这些坐着不动的学生在群体氛围的感染下全都动起来了，并在活动后表达了自己感受。可见，平等、和谐的学习氛围，能够激发学生主动参与和体验音乐的情感，而这种体验是谁也替代不了的。

二、提供参与机会，推动学生对审美体验活动进行主体性的选择

在音乐教学过程中，对于不同的审美体验活动，学生会根据自己是否感兴趣、是否有能力参与，或自己简单的价值判断进行选择。如学生喜欢打击乐器，老师设计让学生用打击乐器参与音乐体验的活动，学生参与的积极性很高，表现得很兴奋。相反，如果学生不认同老师所设计的审美体验活动，他们也会采用当“小观众”、说话、搞恶作剧、趴在桌上打瞌睡等消极的态度，从而凸显自己的主体性选择。

不同的学生在音乐学习中的兴奋点是不同的，《义务教育音乐课程标准》指出：“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情感。”音乐课上，统一的教学活动很难满足每个学生的需求，因此，老师在适当的时候应为学生提供民主参与音乐活动的机会，激活学生发展的主体能动性。如，在音乐课《草原就是我的家》一课的教学中，当孩子们学会了歌曲之后，老师可以为学生编排不同的活动小组，像“草原小歌手组”“马蹄组”“小骑手组”“生产劳动组”“小小舞蹈家组”等，让孩子们根据自己的兴趣、特长和能力，选择在不同的小组参与音乐体验。再如，在聆听《摇篮曲》音乐时，老师可以启发学生根据自己的想象创设一个情境来体验音乐。有的学生可以把自己当成一朵睡着了的小花在音乐中闭着眼睛睡觉；有的学生可以学着妈妈的样子轻轻地摇摇篮；有的学生两个人拉起手搭一个小摇篮，做摇篮轻摇的动作；还有的学生还可以扮演小宝宝、月亮或者是星星等。

三、积极启发引导，促进学生在审美表现中进行主体性的创造

音乐是创造性最强的艺术之一。在音乐课上，我们提供给学生一个音乐作品，它的自由性、模糊性和不确定性特征会给学生对音乐的理解与表现提供想象、联想的广阔空间。如同一首歌曲，让不同的学生演唱，每个学生都会唱出不同的效果；同一个音乐作品，让多少个学生欣赏也会产生多少种不同的理解和感受。在音乐的审美表现中，创造是学生的主体性充分发挥与发展的明证。学生在审美表现中进行主体性创造的过程是学生自身主体性得到开发、得到唤醒的过程，也是学生主体性不断呈现和发展的过程。

音乐创造与表现是学生展现音乐个性的平台，学生在这两个领域的音乐学习中显示出的音乐个性越明显，主体地位就实现得越好，因此，老师要积极启发和引导学生在音乐活动中进行大胆的创造与表现。如，在歌曲《闪烁的小星星》的表演中，老师可以启发学生表演不同性格的小星星闪烁的动作；在《在钟表店里》的欣赏教学中，老师可以启发学生想象各种钟表走动的样子，并用自己的动作表演出来；在三年级《春》这一单元的教学中，老师可以启发学生用不同的材料来创作春天的音响；在演唱《大鹿》这首歌曲时，老师可以启发学生用不同的音色、不同的感情歌唱，表现大鹿和小兔子的两种音乐形象……学生的创造与表现将会激发每个学生的学习情感，成为他们个性化發展永恒的精神力量。

音乐课程以审美为核心，作为音乐教师，我们要努力让音乐教学的过程成为学生自觉的审美体验过程，能激活学生的主体能动性，唤醒学生的潜能，从而促进每一个学生主动地发展。

参考文献：

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