以问促改问中提升

朱启润

摘 要：在小学语文教育中，习作教学是关键的内容，对于小学生的综合语文素养以及口语表达能力发展有着重要的意义。对于教师来说，需要掌握正确的指导方式，通过有效的提问和指导发展小学的写作能力，达到“以问促改、文中提升”的目的，促进学生作文水平的提升。探讨了小学生习作自改互评的策略，并且根据自己的教学实践提出了针对性的建议。

关键词：小学生；习作；自改互评；尝试

谈到习作，老师很头疼，不知怎么教，怎么指导。改起学生的习作来更是难受，语句不通，东拉西扯，不知所云，往往改不了几本，脑袋就晕。那种痛苦，语文老师应该都深有感触。而对于学生，那痛苦的程度绝不亚于老师，一听说要写习作，他们顿时就像泄了气的皮球，完全提不起精神来。经过和学生的交流，以及几年来的教学观察，我发现学生怕写习作最重要的原因不是没有材料可写，而是难以把心中所想用语言的形式完整表达出来，以致每次写起来，总是三言两语就把一件事情给说完了，就是到了高年级，也还总是写出一些“豆腐块”来。该怎样激发学生表达的欲望，激活他们表达的思维呢？许多老师都有自己独特的方法，如管建刚老师通过办班级小报，让学生体验发表的快乐；张祖庆老师的创意写作课程，让学生在创新中乐于表达。这些都需要大量时间、物力的投入，操作起来就有些难度。于是我尝试着通过引导学生学会自己提问题，并在解答的过程中不断完善、充实自己的习作内容，收到了意想不到的效果。

一、学会提问题

首先，要教会学生提问题，培养问题意识。我先问他们提问题时一般会用到哪些词语，引导说出这几个疑问词：什么，为什么，怎么样，干什么等，并板书在黑板上，齐读、熟记这些词语。课堂教学中，经常让他们用这些疑问词质疑。如：在教授新课时，读完课题后，让学生就课题提出问题。《窃读记》一课，学生提出的问题就很丰富：“‘窃是什么意思？”“谁在窃读？”“在哪里窃读？”“是怎样窃读的？”“窃读的后果怎样？”……在教学过程中，也要经常引导学生提问，如在教学《钓鱼的启示》时，听到“父亲”要“我”把好不容易钓到的大鲈鱼放回湖里，“我”的反应是怎样的？让学生读完相关段落后，老师问：“读完后，你有什么疑问？”学生就课文内容提出自己的问题：“听到父亲的话，我的心情怎样？”“父亲为什么要让作者把鱼放回湖里？”“难道父亲自己不喜欢那条大鲈鱼吗？”“你认为父亲做得对吗？”“他这样做的目的是什么？”教学完课文，也可以让学生质疑，如在教授完《落花生》一课后，学生会提出：“作者为什么没有写出全家人是怎样吃花生的？”“作者有没有按照父亲的教育去做一个像花生一样的人？”“还有哪些事物也有类似高贵的品格？”这些问题的提出，无疑引领了学生对课文的阅读，同时在解答的过程中，也加深了学生对课文的解读。在不断的训练中，让学生形成问题意识，掌握了提问的能力，为习作的自改奠定了基础。

二、指导学生以问促改

学生怕写习作，心中有千言万语，提起笔来却不知从何说起，于是三言两语，草草了事。这时就可以让他们自己给习作提问题，把问题写在旁边，提完问题自己解答，答案便可以充实到习作中去。如一学生写《我家的电脑》，其中一段是这样写的：“电脑对我家的帮助太大了，比如爸爸看新闻；妈妈炒股票、看电视；我看电视、玩游戏；弟弟看电视。我做完作业玩一下游戏……”短短一句话，写出了电脑和全家人的关系，可对于中心词“帮助太大”好像没有表现出来。这时我先让他自己读一读，并试着提出问题写在旁边。他是这样写的：“电脑对爸爸、妈妈、我和弟弟的帮助分别是什么？”“我们从电脑中得到了哪些帮助？”“句子通顺吗？”接着我让他就这些问题进行一一详细的解答，解答完后把答案补充到原来的习作中。修改完后的习作是这样的：“电脑对我家的帮助太大了。爸爸喜欢看新闻，关心国家大事，可电视总是被妈妈霸占着看连续剧，他只好在电脑上看。电脑上的新闻更加丰富、及时，因此他也很乐意；妈妈是个家庭主妇，平时做完家务活，就爱看连续剧，什么韩剧、港剧都爱看，有时还跟着哭得稀里哗啦的。其余的时间她就爱炒股，每天都要炒上一两个小时，这时爸爸又只好让出电脑了，因为这可是为家庭增加经济收入，算正经事；我呢，是个游戏迷。每天做完作业，都要好好过把瘾。游戏带给我刺激，让我忘记了时间的存在，那是我最快乐的时光；而弟弟就爱看动画片，每次都和媽妈抢遥控器，抢不到就哭。妈妈没办法，可自己又舍不得那精彩的连续剧，于是命令我和爸爸让出电脑，打开优酷让弟弟看动画片，自己才能安心地看电视。可我和爸爸就惨了，坐在那发呆，哎，谁让我们是男人呢！”改完后的习作，不仅详细地写出了电脑带给我们的帮助，而且充满了生活的情趣，整篇习作也变得生动起来。

高年级的学生除了关注习作的语言外，还要注意谋篇布局。因此当整篇习作写完时，也还要引导学生思考这些问题：“习作的中心是什么？”“我为什么写这篇习作？”“有没有做到详略得当呢？”“习作符合题目的要求吗？”等，让这些问题的解答引领学生对习作的结构进行调整，关注整篇习作的表达。

当然，对于自己的习作往往很难发现其中的问题，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这时候就要发挥小组合作的作用，以四到六人为一个学习小组，可以在小组里任选三个同伴两两交换互相就习作某个地方提出问题，写在旁边。写完后，自己再根据问题对习作进行补充调整。

经过一段时间的训练，学生的习作内容开始丰富起来，以致到了后期，他们一边写一边就在脑海里给自己提问题，慢慢省去了修改的环节，习作的水平得到了切实的提高。

参考文献：

[1]郭琼.小学语文作文自改互批的实践探索[J].福建教育学院学报，2017，18（2）：46-48.

[2]韩咏竹.小学生作文自评互评策略探究[J].教育，2017（1）：207.endprint