素质教育下的小学语文习作质量的提高

孙楚生

摘 要：习作是语文教学中的难点，也是重点。因为没有具体的教学教材，也没有找到良好的教学方法，习作教学的质量越来越差，根本调动不起学生的学习兴趣，也不利于学生习作质量的提高。因此，语文教师在进行习作教学时，要通过多种活动的组织来调动和激发学生的习作兴趣，要借助多种活动真正为学生习作质量的提高做出相应的贡献。

关键词：习作质量；语感；教材；阅读

培养学生的习作能力是提升学生语文素养的重要方面，但是，在应试教育思想的影响下，小学阶段的语文教学并不注重习作教育，大部分教师采取的都是“多练”的方法，导致很多学生越来越不喜欢习作，甚至畏惧习作。那么，在素质教育的大背景下，我们该如何改变这一局面呢？本文就从以下几个方面入手对如何提高语文习作质量和学生的语文素养进行研讨，以为学生综合素养的全面提升奠定坚实的基础。

一、培养语感，提高应用能力

语感的培养对语文习作质量的提高有着密切的联系，也是提高学生语言应用能力的基础。但是，在以往的小学语文教学中，我们并不注重学生语感的培养，导致学生的思维逻辑能力较差，习作水平有待提高。所以，我们要通过多种活动有意识地培养学生语感，以期能够在提升学生语言应用能力的过程中，确保学生的习作质量获得相应程度的提高。

例如：在教学《桂林山水》时，这是一篇写景散文，是培养学生观察、想象、理解、表达能力的一篇重要文章。所以，为了确保本节课教学目标的最大化实现，也为了培养学生的语感，提高学生的习作质量，在这节课的教学时，我先组织学生自主阅读文本内容，自主对文本中的一些好词好句进行反复阅读，比如：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。鼓励学生阅读，并对文本中一些好的词句进行仿写，比如：天空真蓝呀，蓝得像一块湛蓝色的宝石。桂花真香呀，香得好像刚启封的老酒，等等。组织学生在反复阅读中进行尝试应用，自主仿写，久而久之，学生就能形成基本的语感，就能从中学习到一定的知识，这样一来能够提高学生的语言应用能力，二来能够在语感作用的发挥下应用所学的知识，同时，也能提高学生的语言应用能力，更能为学生习作水平的提高打好基础。

二、结合教材，培养习作技巧

对于小学阶段的学生来说，习作技巧的学习属于难中之难，尤其是在教师枯燥的理论知识灌输下，技巧的学习只是死记硬背，很少有学生将理论知识与实际习作结合在一起，这也不利于学生习作质量的提高。为了提高学生的习作质量，培养学生的习作技巧，我们可以结合教材教学来有针对性地培养学生的习作技巧。

例如：在教学《丰碑》时，为了改变以往习作技巧的教学方式，也为了提高学生的习作质量，在这节课的教学中，我按照这节课的三维目标进行了教学，选择了恰当的教学方法，提高了学生的学习效率。在这个过程中，我还对这节课中存在的一些习作技巧进行了渗透教学。比如：这篇文章中的习作顺序，即：按照事情发展的顺序进行的描写。引导学生自己揣摩，并尝试着按照这种习作顺序进行习作。又如：组织学生对这篇文章中的“人物描写”进行分析，如：一个冻僵的老战士……他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。组织学生对这一段内容进行阅读，并体会这段话中所运用的人物描寫，同时，尝试着进行人物描写。如：有学生写下这样的片段：周末去公园，一小女孩梳着两个小辫子，穿着一条红色的小旗袍，两只大眼睛忽闪忽闪的很有神。还有学生写：买菜的老太太，花白的头发，满脸的皱纹让我们看到了岁月留下的痕迹，等等。之后，针对学生写的片段进行分析和鉴赏。可见，这样的习作教学对学生习作技巧的培养，对学生习作质量的提高也起着非常重要的作用。

三、拓展阅读，提高习作质量

阅读是习作的基础，习作是阅读的延续。所以，要想提高学生的习作质量是缺少不了阅读的，只有阅读才能积累习作素材，只有拓展了阅读面才能丰富自己的习作内容，提高习作质量。所以，在小学语文教学过程中，我除了组织学生对教材内的相关文章进行阅读之外，我还组织学生对课外的一些文本进行阅读，同时，也积累相关的习作素材。

比如：组织学生阅读《小猪唏哩呼噜》，这是课标推荐的课外读物之一，在阅读时，我先组织学生理解文本中所表达的中心思想，培养学生正确的情感态度和价值观，而且，还能引导学生体会文本中的一些文字应用，同时，也能将该故事作为习作素材引入自己的文章中，进而，逐步提高学生的习作质量。

总之，在小学语文习作教学过程中，我们要通过多种活动来激发学生的习作兴趣，要通过丰富多彩的习作课堂的构建来为学生习作水平的提高以及学生习作素养的全面提升做出相应的贡献。

参考文献：

何玉燕.如何提高小学生作文质量[J].华夏教师，2013（1）.endprint