教师专业化发展的科学管理途径研究

崔剑初

摘 要：随着时代的不断进步，社会对教育水平的要求也越来越高，这无疑是对教师专业化水平提出了更高的要求。然而，由于我国社会对教师的评价一直都以分数论英雄。这样导致了教师的一切教学安排，包括教学内容和方法的选择都围绕着如何提高学生的考试成绩和升学率进行。教师所关注的是如何应对考试重点，如何提高学生的考试技能等，这些不完整甚至片面的教育教学活动，不仅使学生难以接触和学习到更全面的知识，也使教师的知识领域越来越窄，从而造成教师的专业化发展滞后。因此，就教师专业化发展的科学管理的具体实施途径进行探讨。

关键词：教师专业化发展；科学管理；途径

1993年10月，在我国的第八届人大常务委员会中通过了《教师法》，并于次年开始实施。这部《教师法》中明确规定了教师的职责和权益所在，并提出了建设专业性的教师队伍。2000年，我国又制定了教师资格考核相关条例，教师专业化成为教师发展的必要途径。近年来，我国教育局及相关部门对教师专业化发展关注度极高，通过制定各项制度以及优惠政策来提升学校教师的专业性。

在我国，各学校开始关注教师专业化发展，但由于推进发展的相关策略无法准确落实、优秀的教师人才稀少、学校对教师管理水平落后等原因，造成了我国教师专业化发展缓慢，成效不明显的现状。一个学校的教师专业发展水平是该校办学水平和校长管理水平的重要标志。著名教育家顾明远指出，社会职业有一条铁的规律：只有专业化，才有社会地位，才能受到社会的尊重。教师如果没有社会地位，得不到社会的尊重，后果将不堪设想。实践证明，办好教育必须有素质好的教师队伍，办好学校也必须有一支素质好的教师队伍，教师专业化发展关乎教育大计，功在千秋。那么学校应如何促进教师专业化发展呢？

一、课题研究是促进教师专业化发展的基础

新课程要求教师转变角色，不再做“教书匠”而要成为教育教学的“研究者”，这也是教师专业发展的重要途径。进行课题研究是教师参与教学教研最直接的方式。在我校实践教学中，早已将课堂内容熟记于心的教师却往往会忽略课题研究这一步骤。孟子主张“君子深造之以道，欲其自得也”。校长作为学校发展的第一责任人，应该承担起激发教师积极参与课题研究活动的责任。课题研究的真正内容并不只是了解课程内容，还需要教师对日常教学中遇到的问题进行理论整理、研究实践、分析补充以及总结这一系列的研究活动。我们经常通过一些小课题的研讨提高教师的课题研究能力。

如，通过观摩一个教学活动或一个案例进行研讨，研讨活动根据教师的需要灵活确定。我们开展了“如何设计问题”“如何制定适合本班学情的教学目标”“如何开展教学活动的评价”等研讨。在教学活动评价研讨活动中，我让老师先以备课组为单位进行研讨，再经过全校性研讨，然后整理出比较全面的评价教学活动的方式，如，教学内容是否与学生的实际生活有密切联系、教学目标是否适合学生的年龄特点、是否做到重难点的突破、提问是否有针对性等。这些由教师自己研讨出来的评价细则让老师提高了评价教学活动能力的同时，也学会了设计教学活动。

二、终身学习是教师专业化发展的前提

随着教育改革的飞速发展，终身学习是当今世界教育发展的潮流，也是教师专业化发展的必然选择。传统的“传道、授业、解惑”已不能满足教师职业的需要，教师的职业已成为一个不断学习的职业，即我们通常所说的“活到老，学到老”。只有强化终身学习理念，才能使教师专业化成为现实并健康地发展。在巡视课堂教学中，我无意听到个别老师在办公室中抱怨说，我日常教学工作繁忙，既要备课、上课，又要批改作业、辅导学生，还要料理家务、照顾孩子，哪有闲暇时间学习？正是抱着这样的想法，有些教师教了一辈子书，到头来却仍然是个教书匠，教学水平非但没有提高，反而年纪越大，工作能力越低。而其他行业却恰恰相反，比如医疗行业，有的医生年龄越大，临床经验越丰富，业务能力也一般较高，这种年龄和水平的反差是社会上有些人对教师专业化产生疑义的根本原因。时间掌控在每一个人的手中，对每个人都是公平的，别人能做到的事，为什么自己做不到？因此，只要你有终身学习的信心和意志，总能找到学习的时间，正如原北京五中校长、特级教师吴昌顺经常对老师说得一句話一样：“你想当老师吗？一天不学习没资格，两天不学习离开讲台回家。”

终身学习不仅要求教师不断扩展知识，同时还需要教师养成良好的学习习惯，积极探索新的教育问题，学习新的教学理论，真正做到以教学为己责、以学习为己任的高素质教师。除此之外，教师还要向同行学习，向学生学习，实现教学相长，学校要营造学习氛围，开辟学习阵地，通过创建学习型学校、学习型教研组、学习型班集体，让终身学习成为学校每一位成员的价值追求。

三、教学实践是教师专业化发展的根本

教学实践是指教师在学校教育中，将学习成果与教育行动结合起来的行为。教学实践是将一些教育教学方式、教学成果等融入教学中的实践活动，从点到面，实现学校全面的教学改革，以达到教学质量的提升。在教学实践的过程中，教师总会遇到一些新的教学理论、新的模式、新的教学问题，对于这些问题，教师首先应将其一一记录，并分析这些问题产生的原因。然后通过各种提问和设想解决存在的这些问题，并做好计划安排。最后做好调查研究，并通过实践，观察记录来验证自己的实践教学，并通过认真地观察，对调查研究中的变量加以控制和调整，从而保证自己教学实践的完整和准确性。

四、教学反思是教师专业发展的动力

如果教师只注重实践经验，而不去反思总结，那么实践结果就很有可能存在片面、不值得推敲等问题，从而使实践失去原有的意义，也给教师的专业化发展造成阻碍。所以只有通过教学反思，才能优化教师的专业化发展。通过反思分析自己的教学究竟面临着哪些问题？哪些问题是关键性问题？从什么意义上讲，这些问题是否是关键性问题？

总之，教学反思可以使教师主动探究教学过程中出现的问题，重新思考自己的教学思路、教学原理，直到寻找到新的解决方法。在这个过程中，教师会不断地去学习、研究、探讨，增加自己的知识量，并在实践中锻炼自己的研究能力，积累教学经验，从而促进教育教学更加专业化。endprint

五、教师合作是教师专业发展的保障

随着时代的发展，教学理论、教学模式、教学方法都在不断地改革和创新，面对新课程、新教材以及现代化教学设备等对教师专业化的考验，只有教师相互合作，才能使教师的专业化发展得以巩固和提高。教师合作教学可以使教师之间相互学习，取长补短，有利于教师专业化的提高。常见的合作教学方式有两种：磨课和课堂展示。磨课，顾名思义就是磨合课堂，需要整个教师队伍参与，共同完成一节完整的课程施教。磨课是指通过备课人讲课，听课人评论，再到最后的讨论总结，其中，务必对每一个环节加强管理，使磨课达到预期效果。课堂展示则首先需要将教师分为各个小组。然后组织教学研究成果展示，每个教研组在安排好组长后，由组长对每个组员进行分工安排，从而在小组中建立一个良好的科学管理体系。最后开始围绕所安排的课题进行课堂设计、课堂上课、课堂发言人、问题讨论者、课堂总结等活动的排练，使各位教师都能发挥出自己的特长，在这样的方式中取得教师专业化的培养和发展。

六、人性化管理方式是教师专业发展的内驱力

学校如果总是强调规范教师的教学行为，教师的自主发展就会受到压抑，其专业水平就难以提高。学校给予教师发展的自主权，但急功近利，要求教师快速发展，其结果必然是“欲速则不达”。教师专业的成长需要学校在管理方式上讲究人性化管理。人性化管理是指学校对教师的管理要讲究差异性，对青年教师和成熟型教师，对骨干教师、学科带头人和一般教师的要求是不同的。学校要研究每一位教师的教学起点和发展潜力，在此基础上提出专业发展的建议。人性化管理要求学校倾听教师的心声，由教师自己制订个人发展的规划。人性化管理还要求学校建立学习型的教师团队，把教师个人发展与教师群体发展相结合，把教师个人发展目标和学校发展目标有机结合。人性化的管理方式有利于调动教师的内驱力，使教师自觉地追求专业发展。

现在许多青年教师正在进行学历进修，除了双休日外，还要占用工作时间，影响了正常的教学秩序。学校如果阻止教师去进修，势必严重影响教师工作的积极性，并且进修也是促进教师专业化发展的一种手段。那么怎样做到既不影响教学秩序又让教师安心去进修呢？我校采取了和教师协商的办法：让教师把自己外出进修时的课自行调好，报备教务处。通过协商式管理，教师对学校让自己利用工作时间去进修心存感激，减轻了思想压力，較好地解决了工学矛盾。作为校长，我倡导人性化管理，要尽心尽力地为每一位教师的专业发展提供有效服务。

综上所述，教育的现代化和新课程改革是我国教育界的两大关注问题，在此背景下，教师走专业化发展道路是必然的选择。不管是青年教师还是中年教师，都需要在自己工作岗位上思考如何走专业化发展的问题。因此，关于教师专业化发展途径的研究是一个十分现实的问题。教师专业要掌握教育科学知识，并把教育真正作为自己的专业领域，这样才能改变固有的知识本位和学科本位现状。当今，在促进教师专业发展的大背景下，要促进教师专业发展，最紧迫的任务就是为教师个体和群体提供可以在专业实践中应用的工具和策略。

参考文献：

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