打造生本高效课堂的管理策略

裘淑珍

南昌市城东学校是一所原厂办的农民工子弟学校，教学条件差；教师年龄结构两极分化，老的老，少的少，老教师教学积极性不高，年轻教师经验不足；教师结构也不合理，中小学教师配比不均衡，很多初中老师都是从小学上来，老师教学任务重……“穷则思变”，面对这样的现状，要想生存只能改变。2009年，正值课改的机遇，幸有“前人引路”。但课改是个开放题，没有标答，每个学校校情不一样，每个学校的生源不一样，照搬别人的模式肯定是行不通的，还得边做边改，自己摸着石头过河。

一、我校课改模式

通过半年的学习、尝试、改进，我们确定了自己的模式。我们的每一堂新授课如数学课堂，大致框架是这样的：首先是自学环节。学生在学校或在家自主预习，借助课本、教学参考书及导学案，在自学过程中把不懂的问题、不确定的问题做好标记。然后是对学、群学环节。学生把自学过程中做了标志的问题，课间通过对子间、组内、组外方式交流互助解决；再次是分组展示环节。学生把所有问题在课堂上反馈展示。最后是达标测评。以课后作业的形式完成。

第一环节，学生熟悉知识点，根据学生的学习效果及自学能力不同，大致能解决30%～90%以上的新知问题。第二环节，课后时间的对学、群学再解决一部分問题。第三环节是关键，通过分组展示，对已掌握的学生来说是巩固新知的作用，对未掌握或掌握不全的学生来说是获得、补充的过程；对老师来说是掌握学生是否学会了本节课内容，获得的新知是否正确，掌握了多少……的过程，老师在学生展示的过程中要高度集中，不仅要聆听、观察学生的反应，判断哪些学生掌握了，哪些学生未掌握，同时还要补充、纠正、评价学生的学习……第四环节，达标测评通过测评，找到学生知识点中共性的问题、关键的问题，在利用章节性的反馈课集中展示。

步骤不多，但其中涉及的细节问题却很多，要保证学生在每一环节都达到或尽可能接近老师预设的效果，是一件细活，费脑费心。

二、需要注意的问题

1.转变观念，不急于求成

要课改，首先要转变观念，不管是基于什么原因需要课改，也许是主动的，也许是被动的。面对课改一定有人赞同，有人不赞同，这么多年延续的传统教学模式，并不能因为课改就被全盘否认了。不管是课改也好，传统模式也好，都各有千秋。但是，老师决定要课改，观念的转变是十分重要的，否则，就一直在被动接受课改模式的教学心态中，那样不管如何尝试都是会失败的。这样的失败不是来自“改”的本身，而是来自老师主观上的排斥。所以，既然决定要改，就要坚定信念，并主动去探索，就一定会创造出有效的经验、策略及方法。

特别要注意的是：改的过程不是对传统教学的推翻，而是通过“改”的摸索比较并找到两者的共同与个性，并取两者之长来优化课堂。

2.习惯养成，事半功倍

课改初期，具体操作中的许多细节问题不能急于求成，慢工出细活。

这里的细节涉及方方面面，这些工作大多与班主任有关，科任老师也要积极配合班主任。班主任从初一新生入校开始就要动脑筋了。

分好小组、分好对子，建立学生的团队观念、选好班干、培训班干、培训学生、制定班规……

（1）分好小组：小组建设是班主任工作的重中之重。

（2）集体观念的建立：开学初通过各种各样的活动，以组为单位评比，不断强化学生团队意识。

（3）选好班干：好的班干强过好班主任。选好班干后，要培训好班干，放权给班干，大事小事，由他处理，班主任不是放任，而是指导他。班干部的责任分工细化（纪律、预习、作业检查、记分……），切忌三个和尚没水喝和“一肩挑”的情况。

（4）培训学生：学生的学习过程，（预习、对学、群学、展示）需要达到的要求（预习的方法、预习达到的最低要求、展示过程中的流程、要求，点评的方法……）

培训是关键。培训组长和学科长，再由他们分头培训组员。班主任和各科教师要分别进行展示形式、内容、礼仪的培训，组织小组长观摩学习，开展多种展示形式培训如组内展示、组间展示、班级内展示等。

培训学生的内容包括：

①预习方法、时间分配、目标解读……

②展讲：分工、配合、衔接、站姿、站位、抄题……

③点评：从哪些方面进行点评？什么时候点评？

④班长、组长培训：作业检查、帮扶、分工、累分……

（5）制定班规：每项工作，一天的学习、生活的每个环节，班主任老师都要对学生有明确的要求，落实成班规，这个班规的制定要与学生一起完成，甚至在制定班规的过程中，老师最好是配角。这样班级管理就做到有“法”可依、有“法”可循了。

这些就是学习的规范，培训学生的过程是由“老师告知—学生模仿—养成学习习惯”的过程。老师可以根据自己的要求把这些好的习惯培训给学生。

好习惯是成功的一半，完成这些，课改的模式就基本成形了。endprint