生物教学中学生主体地位的确立浅谈

侯建军

如何有效地提高生物课堂教学效率，把握住45分钟的课堂，将课堂有效地整合呢？在课堂教学中，我是这样安排教学的：课堂开头进行复习和预习，复习上一节课的内容，预习下一节课的知识点。开头和结尾的时间要把握好，结尾要和开头相照应，教师也可以将上一节课的内容以问题的形式用多媒体播放出来，达到温故知新的效果。预习新课要让学生带着问题预习，新授课就将学生的问题解决，然后把大量的时间留给学生。学生练习是不可少的环节，是高效的保证，对练习的内容，教师要精编精选，要做到少而精，既要对课堂的内容起到巩固的作用又不能占学生的太多时间，这一环节处理得好，可以充分调动学生的学习主动性。

一、树立学生主体地位观

以学生为课堂的中心和学习的主体，充分发挥其在学习过程中的主观能动性。教师的角色也要从知识讲授转变为学生的学习指导者、学生活动的导演者、学生能力的教练者。

1.根據上课学生预习所设计的问题，创设问题情境，提问学生所学的知识点

这一环节处理得好，可以充分调动学生参与的积极性，使学生在学习时能有的放矢地进行，能很好地提高学生的自学能力，也有助于帮助学生掌握理解课本知识。课堂教学中设置的问题要以学生的知识水平为基础，并且尽量从学生的身边实际出发，引导学生积极思考，循序渐进地去进行。比如：我们在讲视力的形成的时候，教师首先要让学生了解光线是怎样进入眼球的，光线—角膜—瞳孔—晶状体—玻璃体—视网膜。那么，光线到达视网膜就能形成像吗？我们周围的盲人为什么看不见呢？而有的盲人的眼球是完好无损的，为什么也看不见呢？让学生带着这些问题去学习，学生就会知道，视网膜上有对光敏感的细胞，是视觉的感受器，视觉的形成是在大脑皮层的特定区域。再如：在讲神经系统时，神经调节的基本方式是——反射。反射的结构基础是反射弧。反射弧的结构为：感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器。学生就会通过复习和新授课的学习掌握知识的结构，把握基础知识。现在的学生知识面广，在课堂上会提出很多问题，所以我们教师在备课时一定要做好充分的准备，回答好学生的每一个问题，才能做到心中有数，整体把握课堂节奏，才会大幅度提高学生的学习积极性。

2.引导学生自主学习

根据初中生的心理发育特征——好奇心强、喜欢探索，积极在课堂教学中创设问题情境，使学生主动参与到学习中去。结合探究的一般过程，对学生加以引导，使学生通过自学课本发现和提出问题。根据学生学习情况，在讨论、操作中发现引导问题；也可以让学生在课外活动中探究相关的问题。从而引导学生自主地学习、积极地思维、深入地探究，突出学生的主体地位。

3.让学生自主选择练习

根据学生的不同层次，让学生自主选择不同层次的练习题目，使学生的成就感得到充分的体现，学生的闪光点就会“曝光”，学生自主学习的信心得到加强。同时，教师在让学生全面掌握课堂基础知识的基础上，可以多布置几类作业。一来这样可以使不同学习能力的学生能够顺利完成自己所选择的作业，二来也可以使有学习余力的学生获得自主提高、自主发展的空间，进一步发展自己的特长。

二、创建宽松和谐的课堂气氛，实现教和学的融合

建立宽松和谐的课堂教学气氛，实现教和学的融合，重点在于教师自己的教学激情。如何真诚地去唤醒学生的自尊心，让他们体验到教师是尊重他们的。教师要放下身段，要动之以情晓之以理，发掘学生的学习潜能，帮助学生提高解决和处理问题的能力和信心。学生就会去掉畏怯之心，做出积极的反映，主动回答教师设计的问题，就会实现教和学的融合。师生之间这种彼此的信赖、尊重的情感的透露，课堂气氛自然就会宽松和谐，为学生的学习创造出良好的氛围。

三、运用期望和激励的心理效应，促进学生主动寻求发展

一个学生被看成什么样，被说成什么样，被怎样对待，在不长的时间内，就会变成学生的现实，这是著名的“罗森塔尔效应”。在教学中我会尽量在这方面多加注意。对做错的或者是回答错了、或者是回答不全面的学生，首先要肯定学生的优点和长处，表扬他敢发言的勇气，使他有信心。课后要找这些学生谈心，给予关怀，学生就会回报给教师。这样的教学体验使我深深体会到“让每一个学生体验成功，才是学生乐于学习的前提”。要想让学生自主寻求发展，就要充分发挥学生的潜力、才能、灵气，就应该让学生经常得到激励和表扬。树立坚强的自信心，才能扬起好胜心和求知欲的风帆，踏上自主学习的探索之路。

总之，在生物教学中，我自始至终以学生为学习的主体，尊重学生，坚持以人为本的教学理念，帮助学生树立正确的学习观点，调动学生自主学习，收到了良好的教学效果。endprint