浅谈语文教学“活”的课堂

史风超

【摘 要】 随着语文教学改革的不断深入，语文课堂教学的组织实施成了关注焦点。如何进行有效语文教学，让课堂教学“活“起来，让语文教学的课堂不再沉闷，是每个语文教学工作者教学的重点，也是大家值得探讨的。

【关键词】 课堂；教学；“活”

【中图分类号】 G64.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01

语文教学给大部分人的感觉是古板、封闭、模式化。语文的课堂教学定性问题也一直困扰语文教师，到底是“工具性”还是“人文性”，学界的定义很模糊。如何让语文教学能“致用”“实用”，值得探索。

我想语文教学要有好的效果，课堂“活”起来是教学环节的一个重要因素。

一、形式“活”----运用多媒体技术

为了展示一堂别开生面的课，我在课堂的教学形式上做了大胆的创新。我摒弃了传统的利用教师讲学生听的教学模式，而是融入了新型多媒体技术。在“温故而知新”的环节中，我让学生自己表达对课文内容的理解，自由表达观点，从他们的见解中寻找问题，作为语文教学的出发点。然后利用网络信息，寻找相关知识点，以电子白板的形式展现在他们面前。当网络中与课文相关的知识信息显示出来以后，我再让学生和自己心目中的见解比对。这样课堂气氛一下子打开了，学生的思维也会活跃，交流话题增多，从而积极影响他们对文本的把握。在“拓展与延伸”中，我用遮挡板遮盖住预设的答案，最后逐一展开，学生的思维被调动起来了。

多媒体教学对于农村学校来说，仍然算是一项新技术，平时上课很少运用到。课上，学生被这一新技术所吸引，他们的兴趣被激发出来，注意力会更加集中，它对课堂的促进效果也就更加明显了。我想，教学的主体是学生，学生的需求是多方面的，包括现代教育技术。语文课上，如果能按照教学需要，合理融入一些新技术运用的环节，能起到事半功倍的效果。教学形式的活，换来的是学生浓厚的兴趣和集中的注意力。当然，如果为了博人眼球而刻意去用，或是盲目滥用，则只能起到事倍功半的效果。

二、内容“活”----捕捉细节，发问质疑

语文教学，形式毕竟是外在的，它不能取代内容。比如《林黛玉进贾府》一文，可讲的内容有很多，但是到底什么内容才是最重要的呢？经过仔细阅读文本，我发现细节描写是这篇文章中重要但又容易被忽略的内容。因为细节描写是小说的重要组成部分，它对揭示人物的性格和作品的主题起着重要的作用。课上，通过让学生捕捉对主人公林黛玉的细节描写，如她的几次语言和神态以及进贾府的行踪动作，可以看出林黛玉是谨小慎微的人。另外，从众人眼中的王熙凤，群众对王熙凤的态度等细节，可以领会王熙凤善变的个性和迎合的嘴脸。同时，引导学生关注文章的环境描写，对揭示封建社会的腐朽黑暗这一主题有推动作用。这一教学过程，学生对人物和主题的认识是不同的，让他们发问和质疑是这节课的一大亮点。如学生对王熙凤的认识存在分歧，有人认为她值得同情，也有人认为她值得批判。

课堂上，留下足够的时间，让学生捕捉一些细节描写，进而思索和推敲其背后的用意，这是回归语言教学的表现。学生会赏析语言了，其运用语言的能力自然能得到提升。这节课上，我让学生扣住文章中人物性格多样性这一特色，在相互交流、探究中，形成一定的思想认识。学生的积极性被调动起来了，他们讨论得很热烈，甚至发生了争执，思维产生了碰撞。通过对教学内容的大胆革新，改变了束缚学生个性的“枷锁”，换来的是“活”的课堂。

三、思维“活”----自主体验，合作探究

如果脱离一定的情境来学习，往往是收效不大的。课堂上，为了让学生对小说中的人物形象有个立体的认识和了解，我设计一些换位思考的环节，即“如果你是林黛玉或王熙凤，你会怎么办？”等问题。学生在切身体验的基础上，大胆地说出自己的见解，答案虽然五花八门，但是学生的思维是开放的，感受也会更深刻一些。

《中小学语文课程标准》的“课程理念”中指出：“语文课程要改善学生的学习方式，使学生由单一的接受性学习方式，转变为接受性、体验性、研究性相结合的学习方式。要引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验、感受与发现，主动地与作者对话，与同学、老师交流，逐步地形成问题意识，并在对问题的思考、认识、解决的过程中，培养合作精神、探究意识和研究性学习能力；能正确理解现代文化作品的内容；能用分析、归纳、比较、质疑等方法发现问题、思考问题，并自觉探求解决问题的方法和途径。”所以，课堂上借助体验学习模式，引导学生深入文本，学生真切地了解到小说中人物性格的多样性，学习小说这种文体的积极性得到了激发。学生的思维活起来了，课堂的效果自然会好起来。

四、困惑与思考

1、对预设与生成的处理要“活”。

《林黛玉进贾府》这节课上，我原来设想把林黛玉进贾府的行踪放在后面讲解，但是根据对人物形象剖析的需要，学生自然地分析到这一内容，随后我作了灵活处理，我将这部分内容移到前面讲解，这样就保证了课堂的流畅。

教学设计的流程，它很好地体现了教师的教学设想，也就是课前的预设。课堂中，学生在教师预设之外的行为，即课堂的生成。预设只是教师的“一厢情愿”，如果将预设强加给学生，不允许学生的大胆生成，那么这样的课堂将是“一潭死水”，学生的思维将被束缚住，长此以往，不利于学生能力的提高。如果抛开预设，任由学生像“脱缰的野马”一样自由驰骋，那么这不利于学生良好习惯的养成。所以，教师要灵活处理预设与生成的关系，要将预设和生成放在同等重要的位置并随机做出调整。

2、对学习效果的检测要“活”。

一节课下来，要让学生有收获，那么，学生学习效果的检测要“活”。比如上完《林黛玉进贾府》这节课后，我布置了一项作业。是“课下阅读《红楼梦》”，这项作业的设计，不仅有利于巩固所学的知识，更有利于培养学生的阅读能力。

一节课结束后，学生的学习效果如何，怎樣检测？这些都是难点。课堂上，学生的学习能力是有差异的。面对老师的提问，有些学生侃侃而谈，但是也有的学生目瞪口呆，这就是差异。如何弥补差异，这的确是难题。我想，语文学习的本质就是培养学生的“听、说、读、写”的能力，要将“听、说、读、写”贯穿在语文教学的始终。问题的设计要有梯度性和区分度，作业的设计要有针对性，不要贪全贪多，也不要忽略不计，而是要有精度和广度，这样才能保证教学的有效性。

总之，语文教学和研讨活动，需要思考是很多，但课堂灵活多样，是语文教学需要尝试和革新的。只要从不同角度入手，教学内容变化多样，会更好的激发学生学习语文的兴趣。

参考文献：

1.《中小学语文课程标准》2011年修订版。

2.何更生主编《语文学习与教学设计》，上海教育出版社，2004年版。

3.倪文锦、于黔勋主编《语文》（基础模块），高等教育出版社，2010年版。endprint