初中化学实验教学“三位一体”模式初探

陆燕

摘 要：课前预习——知，课中操作——行，课后测评——知行，三位一体的化学实验教学模式是教育改革背景下一种新兴的教学手段，主要将学生作为教学主体，充分考虑到学生的主体地位，对丰富教学内容、激发学生学习兴趣、推进教学改革具有重要作用，是促进学生个性化发展的最佳途径。

关键词：知行；三位一体；教学模式

《义务教育化学课程标准》以培养学生的科学素养为根本目标，分别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这几个层面来实现三维目标的有机整合，从而形成新的化学课程目标体系，推行并实施以科学探究为核心的新型教学模式。这个新课程理念的落实，离不开化学实验，其重要性不言而喻，笔者就从“课前、课中、课后”这三个环节来简述“三位一体”实验教学模式的点滴体会。

一、化学实验教学的现状

实验课程偏重讲授理论原理，忽视实际操作环节，实验大多以演示为主，缺少探究性内容；另外，实验仅在课堂上进行，而忽视了课外生活的部分。这极大地阻碍了实验教学活动的有效开展，难以实现实验目标。

实验教学受中考升学率的影响，教师往往是重分数，轻实验，实验教学最终变成了应试教学，学生只能按教师的要求完成一些中考必考的實验题，虽效果不错，但终究是高分低能。

二、化学实验教学的对策

（一）构建科学合理的实验课教学设计

1.课前预习——收到“知”的成效

“知”是认知、观点、想法，即为“理论”。在进行化学实验之前，先让学生预习实验内容，知道本次实验需要哪些材料与仪器，操作步骤有几步，注意点是什么，实验得到的物质可能是什么。

例如，氨（NH3）的制取和有关性质的探究实验，由于加热熟石灰和氯化铵固体混合物可以生成氨气，若要快速产生氨气，可以将浓氨水滴加到生石灰中，因此需要大烧杯、试管、细铁丝、胶塞、玻璃板、浸有酚酞试液的脱脂棉团、浓氨水以及饱和的溶液等材料，将这些材料列成清单，当学生到达实验室后，胸有成竹地完成实验操作。

2.课中操作——取得“行”的收获

“行”是实施、行动，即为“实践”。当学生进行了课前预习后，就能改变传统的“教师做，学生看”的教学模式，形成学生“做中学，学中做”的自主探究的良好习惯。

如用盐酸和石灰石反应，分别用甲、乙装置（气密性均良好）进行二氧化碳的制取及性质实验，但均未发现澄清石灰水变浑浊。于是针对此现象，让学生提出自己的猜想，猜想一：澄清石灰水已变质；猜想二：反应产生的气体中除了有二氧化碳外，还有氯化氢。然后请学生将纯净的CO2通入该实验所用的澄清石灰水中，澄清石灰水变浑浊，说明猜想一不成立；再将反应产生的气体通入硝酸银溶液中，有白色沉淀产生，说明猜想二成立，再请学生说出这种现象的理论依据，因为硝酸银溶液是检验氯化氢气体的，澄清石灰水是检验二氧化碳气体的。

3.课后测评——实现“知行合一”的目标

知之真切笃实处，即是行；行之明觉精察处，即是知。当学生完成实验后，必须有一个科学的评价机制，一般包括下列内容：（1）检查验收学生的实验情况，认真填写实验课教学考查日志；（2）回顾实验过程中是否有操作不当之现象，总结成功的经验，如有失败的记录，则分析其原因；（3）以试卷的形式进行书面测试，综合考查学生通过实验获得的知识与感受。

（二）发挥教师的主导作用

1.合理划分小组学生

化学实验是小组合作学习的典型模式，它要求小组中的每一个成员都能动手动脑，参与整个活动，因此以4～6人为一小组，根据课前预习的成绩，优差搭配，让他们互帮互学，共同提高。

2.及时处理偶发事件

在学生实验时，教师不能袖手旁观，而要全面巡视，观察各组操作情况，如发现操作不当或实验失败的现象，必须及时纠正并分析原因，真正让学生在实验中获取知识，在实验中升华理论。

3.综合评价实验结果

当实验结束时，必须对各小组实验结果作画龙点睛式的点评，使得学生“人人有收获，人人有信心”，以提高学生的动手操作能力。

综上所述，在化学实验教学中，首先通过“课前”学生对化学实验“理论知识”的学习实现“知”的环节；其次，通过“课中”学生对化学实验的“实践操作”实现“行”的过程，最终通过“课后”的考试测评实现“知行”情况的反馈，构建教学过程、教学资源及目标考核“三位一体”的化学实验教学模式。

参考文献：

[1]钱三多.基于“三位一体”教学模式在实验课中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2011（12）.

[2]张媛.新课程理念下的中学化学实验教学[J].中学课程辅导（教学研究），2010（15）.endprint