语文差异性教学探究

陈志远

摘 要：尊重学生不同的个性特征，照顾差异，实施差异性教学，这需要教师不断转变观念，树立正确的“差异性”教育理念，不搞“一刀切”，注重学生个性的差异，在教学策略上由统一规格向差异性转变。差异教学重视人本身的发展，强调教师教学要以学生为中心，采用多样化、个性化的教学策略。

关键词：差异性；语文教学；目标差异；分组差异；作业设计

所谓差异性教学，就是承认学生的差异，在尊重学生的主体地位，充分调动学生积极参与、大胆探索，全面提高教学质量的基础上，对不同的学生实行的分层次教学。学生的知识基础、学习习惯、学习能力、智力水平、家庭背景等不同，导致学生之间存在着差异。而且随着年级的升高，我们明显感觉到学生之间的差异越来越突出。“有教無类”“因材施教”始终是教育的根本法则。作为教师，就要不断转变观念，树立正确的“差异性”教育理念，在教学中不搞“一刀切”，注重学生个性的差异，在教学策略上由统一规格向差异性转变。采取不同的教学方法，进行因材施教，做到“不求人人成功，只要人人发展”。那么，如何在语文课堂中实施差异性教学，有效地照顾不同层次的学生呢？就此，谈几点看法。

一、目标设计，突出差异

在教学目标设计上，让学生发挥主体性，选择切合个人实际情况的个性化学习目标：学困生要求掌握课本上的基础知识，学会基本方法；中等生在熟练掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；优等生要求在中等生的基础上，培养创新意识，形成一定的语文思想，有良好的语文素质。在这里，三个学生层次的划分，要教师自己掌握，做到心中有数，忌直接公开。因为分层一般主要依据考试成绩，这些成绩有时不能客观地反映学生素质的高低、潜力的大小，据此分层可能并不科学。在教学实践中，我将目标分为“基本目标”和“提升目标”两个层次。每一层目标又设计多个小目标，难度逐层加深，设计成“金字塔”形，将基本目标放在“塔”的底部，要求每名同学必须达标。提升目标放在“塔顶”，鼓励学生不断向上“攀登”。让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标。

二、课堂提问，体现差异

走进课堂，我们经常会看到这样一种现象：每当问题提出后，后进生还来不及思考，或者思考没个眉目，教师就把尖子生叫起来或是优等生抢先回答了问题，这样其他学生只好吃现成饭，懒得去思考。久而久之，便养成了习惯：“课堂提问用不着我们去考虑，反正有尖子生代我们想出来。”这就使大部分学生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，最终导致他们思维能力愈来愈差，学习成绩每况愈下。为了避免出现这种情况，我在课堂提问中不允许学生抢答问题，通过认真思考后，举手发言。而教师要找哪些同学来回答问题，心中要有数。如课上给哪些学生提供直观材料，给哪些学生提供辅助提纲，要求哪些同学做示范，提问哪些同学等。基本的原则是：简单的问题由学困生来回答，树立他们学习的自信心；较难的问题由优等生来回答，激发他们的创新意识，从而调动不同层次学生学习的积极性，使每个学生都爱学。

三、“优差组合”，缩小差异

在课堂教学中虽然教师充分利用差异，照顾到每个人，但仅靠教师一个人来照顾学生的差异还不够，还应该发挥同学之间的互相帮助作用。在实施差异教学过程中，针对学生的差异特点合理优化合作学习小组，采用差异组合式学习方式，有效地照顾到不同层次的学生，使其能够达到各自的学习目标，并能够互相促进提高。这种“优差组合”是把不同学习基础、不同学习兴趣、不同学习能力的学生组合在一起，实现“互补”。在学习中，一般要求由中等生和学困生来记录探究学习达成的共识，以防止出现优生全部自己代劳的情况。“优差组合”学习是同学之间互帮互学、彼此交流知识的过程。优生是教学中的一笔重要资源和财富，挖掘这些资源可以提高课堂教学质量和效率。我们可以充分利用优生能量，以“优”带“差”。

四、作业设计，适应差异

作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，又是教学信息反馈的重要途径。在作业设计上，针对学生的不同层次，设计多样性作业，将作业分为“必做作业”“选做作业”两个层次。“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都能够完成，所以要求每个同学必须完成。“选做作业”是指老师布置的几组题目中，根据自己的情况，可以选择其中的一部分题目来做，从而满足不同层次学生的需求。

此外，在进行差异性教学中，还要特别注意三个层次的划分不能长期固定不变。学生在学习过程中有“落伍”者，有“提升”者。对学习进步者，教师要及时地给予肯定，使其品尝到成功的喜悦；对于“落伍”者，让他明白自己的努力还不够，找到自己的不足，给他们以更多的关心，鼓励他们树立学习的自信心。

总之，差异教学重视人本身的发展，强调教师教学要以学生为中心，采用多样化、个性化的教学策略。是金子，让他发出耀眼的光彩；是矿石，就把他铸炼成钢铁；是泥土，就把他烧铸成砖瓦。差异是必然的，差异教学的探索是无止境的。

参考文献：

陆蓓红.中学语文探究教学的研究与实践[D].华东师范大学，2006.endprint