运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计

林丽珍

摘 要：随着社会经济的发展以及计算机设备、网络的普及，信息技术能力已经成为学生不可或缺的基础素养之一，因此信息技术课受到了高度关注。由于学生生活、成长的环境不同，他们对于计算机与网络的看法，以及计算机基础水平是存在差异的。为了使学生能够在信息技术课堂上有所收获，教师应当正视学生之间的差异，并积极利用分层教学方法对信息技术课堂教学进行优化设计。将对信息技术课堂展开分层教学的意义进行分析，并提出分层教学的实践途径。

关键词：分层教学；信息技术课堂；教学设计

近年来，素质教育理念得到了关注与发展，并在教育教学工作中得到实践。信息技术课是义务教育阶段的主要学科之一，对于学生的长远发展以及综合能力发展来说有着重要的意义，因而需以素质教育理念为指导对信息技术课堂做出创新与调整。从学生生活、发展的实际情况来看，学生家长对网络、计算机持有不同的观点，一些家长认为适当参与网络学习或游戏是有益的，而另外一些家长则认为计算机、网络具有极大的危害，家长的观点致使学生与计算机接触的程度以及计算机基础能力呈现出明显的差异，这种差异要求教师必须展开分层教学，这样才能够保证教学质量与效率的有效提升。

一、运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计的重要意义

（一）有利于推动学生的多元化发展

在日常的生活与学习中，学生与信息技术的接触程度不一，他们对计算机、网络技术的了解程度不同，因而其基础操作能力等方面存在着明显的差异。传统教学方法没有注重学生的个性与能力差异，教学活动的设计较为盲目，在课堂上只有少部分学生能够收获新知识，并较好地掌握计算机操作知识，而大部分学生的能力无法得到提升，这对学生的综合发展来说是极为不利的，课堂教学效率以及质量均相对较低。而分层教学法则可以较好地解决这些问题，教师会根据学生的基础能力差异以及个性差异等进行分层，然后有针对性地设计教学目标以及教学内容，在这个过程中，学生的个性发展将得到极大的满足，他们的计算机应用能力将有不同程度的提升，这能够为学生的多元化发展奠定良好的基础。

（二）有利于提高课堂教学的质量

由于学生的基础素质与能力存在差异，他们的认知、理解能力不同，在教学中，教师往往面临较多的困难，如果采用统一方法进行教学，对学生运用统一标准进行考核，一些基础较差的学生就会出现理解、认知等方面的问题，继而出现厌恶信息技术课堂等不良情绪，降低学习效果。而分层教学法从学生的实际需求出发，对教学目标、教学方法进行差异化设计，使学生能够对学习充满兴趣与信心，这是教学质量与效果提升的重要基础与前提。

二、运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计的实践途径

（一）对学生进行合理的分组

在课堂教学开展以前，教师应当对学生的实际情况进行全面的分析与考查，然后对学生进行合理有效的分组。在分组的过程中，教师应当注意以下三点问题。首先，分组是一项具有系统性以及综合性的工作，教师要全面考虑学生的学习能力、认知能力、学习态度以及计算机基础水平等众多因素。其次，教师需要对学生的能力与素养进行细化，将其分为三个层次，低層次为基础能力相对较差，对信息技术学习的关注度不足的学生；中层次为基础能力中等，学习态度端正，具有一定的学习兴趣与热情的学生；高层次为基础能力相对较强，学习能力、认知水平较高，对课堂内容理解较快，学习态度积极的学生。最后，教师要定期对分组情况进行调整，随着学习的深入，知识内容的增多，学生的学习状态也可能会发生一定的变化，此时教师需要对分组情况作出适当的调整，要关注到学生的进步。

（二）制定合理的分层教学目标

在课堂教学的过程中，教师应当根据教材内容、教学大纲以及各组学生的平均水平等制定合理的分层教学目标，保证分层教学的有序展开。教师应当对教材中的重难点内容进行剖析，把握好教学的关键，然后有序展开教学活动，保证各层次的学生均能够达成既定学习目标，甚至可以实现对自我能力的突破与超越。例如，在Visual Basic程序设计的知识学习中，对于低层次的学生，教师对这一单元的教学定位是让学生了解程序设计的基本方法，建立起程序设计的思维雏形，体验程序设计的魅力；对于中层次的学生，教师则可以让学生了解如何从分析问题到算法设计，再从算法设计到程序代码实现的过程，能够理解顺序结构和分支结构问题的程序设计过程；对于高层次的学生，他们对编程感兴趣，可以鼓励其继续深入学习，教师则需让其在中低层次的基础上，掌握循环结构程序设计。从各层次学生的实际需求出发，保证教学目标不会超过该层次学生的认知能力以及理解能力，保证大部分学生都可以达成目标，掌握知识。

（三）分层展开备课工作

备课是课堂教学顺利开展的必要前提，教师不仅要围绕教材准备好教案，还应当对不同层次学生的实际情况进行研究，了解学生的个性特点以及个人喜好，然后从学生的兴趣特点出发设计课堂内容。教师还应当注意到，信息技术教学不仅要让学生掌握信息技术知识以及计算机操作能力，还要让学生形成科学的思维模式，学会用科学的方法思考问题，教师要关注到学生的主体性，引导学生发挥个性以及主观能动性，激发学生的个人潜能。在备课的过程中，首先，教师应当从不同层次学生的认知能力等角度出发，分析学生在学习与探究的过程中可能遇到的问题与难点，然后思考如何通过对学生思维的引导，使其能够形成正确的认识；其次，教师应当思考如何调动不同层次学生的积极性，使其能够主动参与到学习与探究中来，提高学生在课堂上的参与度；最后，教师应当根据教材内容设置一定的问题或探究任务，以便于对学生的思维进行引导，使学生的潜力得到激发。

（四）根据不同层次展开互动教学

素质教育对信息技术课堂提出了更多、更新的要求，教师应当维护学生的主体地位，让学生能够在课堂上展开互动与交流。一方面是师生之间的交流，教师应当与学生建立平等和谐的互动关系，可以向学生提出适当的问题，启发不同层次学生的思维，同时也要鼓励学生说出自己的看法与问题，并帮助学生解决实际问题，让学生能够感受到教师的关怀与肯定，使学生在信息技术课堂上树立自信心；另一方面是不同层次学生之间的互动，学生之间的交流能够实现思维的碰撞，继而使学生能够取长补短，并产生新的想法与创意，不同层级学生之间的交流，也能够拉近彼此间的距离，使学生之间形成良好的互动关系，在学习中互帮互助，推动信息技术课堂教学质量与效率的提升。endprint

（五）分层设置学习任务与测验

为了使学生的实践操作能力可以得到巩固与深化，教师应当在课后设置必要的学习任务以及测验，让学生的能力能够在实践中得到发展，同时也可以及时发现学生在信息技术学习中存在的问题。在设置任务或测验题目时，教师应当为各层次学生设置两种类型的作业与任务，一种是必做类，另一种是选做类，必做类题目与该层次学生的理解能力与认知水平相符合，具有巩固的作用，而选做类题目则具有一定的难度，可以实现对学生能力的拔高与升华。例如，Flash动画——创建路径动画的教学中，教师可以让低层次的学生根据提供的素材，制作沿着曲线运动的过山车动画；让中等层次的学生练习过山车如何在圆轨上做圆周运动以及如何再添加多部山车在游乐场里运动，同时可以将中等层次学生的任务作为低层次学生的选做任务。

（六）分层展开教学评价

为了保证教学的完整性，教师应当以分层的形式展开教学评价，保证教学可以得到有效的反馈。教师要看到每位学生的进步，对其予以全面、客观的评价，在评价中，教师要注意使用鼓励性的词语，让学生感受到教师的尊重与关注，并对学生的自尊心予以保护，使其能够在信息技术学习中树立自信心。为了保证评价的客观与全面，教师应当将自评、他评等内容纳入到考评体系当中，让学生深刻意识到自己在学习中的优劣，并有针对性地对学习方法、学习态度等进行调整。另外，教师对学生的考核评价形式不应仅局限于考试，而应当对学生的课堂表现、学习态度、课后任务的完成情况等进行必要的参考。

素质教育理念要求教育教学工作应当从学生的实际需求出发，关注学生能力的发展以及综合素养的提升。实践证明，在信息技术课堂上应用分层教学模式是十分必要且重要的，该教学模式能够有效促进学生的多元化发展，并使课堂教学质量得到极大的提升。在课堂教学中，教师应当逐步展开分层教学，保证教学的全面有效，让学生能够在分层教学中有所收获。第一，教师应当对学生进行合理的分组；第二，教师应当制定合理的分层教学目标；第三，教师应当根据不同层次展开互动教学；第四，应当分层设置学习任务与测验；第五，应当分层展开教学评价。只有全面落实分层理念，才能够使信息技术课堂得到必要的优化。

参考文献：

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