初中物理电学部分困难分析与教学策略
2017-11-18谷修丰
谷修丰
摘 要：在日常教学中，有许多学生对电学知识掌握得不理想。在学生的脑海中，都存在电学比较难学的想法。学生普遍认为虽然公式掌握了，但在实际中解决问题时不能够灵活运用，甚至不会应用相关公式解决实际问题，这就使学生很苦恼、很无奈，最终产生了厌学的现象。通过多年的教学与感悟，浅谈一下从根本上解决这个问题的点滴体会。
关键词：初中物理；电学；困难分析与教学
一、电学难的原因
1.物理量多、公式多
物理量有：电流、电压、电阻、电功、电功率、电热。基本公式有：I=U/R、Q=I2Rt、W=UIt、P=UI，由这基本公式变形的公式就更多了。如求电功率就有四个公式：P=UI、P=W/t、P=I2R、P=U2/R，在实际计算时，学生感到头疼，找不准公式，甚至写错公式。学生对一些电学物理概念和定律理解不深刻，如：欧姆定律、焦耳定律等，在解题时不知道应用何种工具。
2.电路图复杂
对于电路图的认识不熟悉、电路图的设计也掌握得不够扎实，不会连接实物图，也不会根据实物图画电路图。在电路图中，对实际电路的分析不够透彻，比如平常都是用电压表直接测量小灯泡的电压，但在练习或作业中求小灯泡的功率的实验图中，电压表测量的是滑动变阻器的电压，而学生因为惯性思维，以为电压表总是测量小灯泡的电压。
3.电路变化多
变化电路主要是通过开关或滑动变阻器的改变来实现电路变化的。电路中有多个开关，通过开关闭合和断开的状态变化，往往会使各用电器的连接关系发生变化，而滑动变阻器则通过滑片来改变其连入电路的有效电阻，从而使电路中的电压、电流、电功率等数值发生变化。有关变化电路，应在学会识别“局部短路”和学会识别串并联电路的基础上，掌握分析变化电路的基本思路。
二、教学策略
1.激发兴趣
由于电学内容贴近我们的生活实际，因此学了电学知识后，教师可安排指导学生在家观察电路，利用测电笔辨别火线和零线，会读电表指示数，会根据家用电器铭牌上的数值，算出家中每天或每月的耗电量；在物理实验室学习灯头线接法，更换实验室内的插座，最大限度地激发学生的学习兴趣。
2.认识串并联电路
使学生重點理解串、并联电路的特点：
串联电路中，电流只有一条路径，一个用电器没有电流通过，其他用电器也没电流通过。一个开关控制所有用电器的工作，且开关的作用与位置无关。
并联电路中，电流有多条路径，一条支路没有电流通过，其他支路仍有电流通过。干路中的开关控制所有用电器的工作，支路中的开关控制各支路中用电器的工作。开关的作用与位置有关。
3.熟悉电路图
首先，我们要教给学生一定的读图能力，可以采用“拆除法”：串联电路只有一条电流路径，若其中一个用电器被拆开，其他用电器就无法工作；并联电路有多条电流路径，若其中一个用电器被断开，其他用电器照常工作。
其次，学生面对复杂的电路图，可以教授学生试着把它改成简单的等效图，就会一目了然，促进学生解题能力的提高。
另外，经常拿一些电池、电线、电阻、小灯泡之类的物品让学生进行自我组装，进行串联与并联电路的组织，这样可以将他们的课堂知识具体化、形象化，还能提升学生学习物理知识，尤其是电学知识的兴趣。
4.注重学生动手实验
重视实验教学，对教材上规定的演示实验，全部要在课堂上演示，并争取将某些演示实验改为“边学边实验”。在课后多指导学生做一些课外小实验，例如，我从家带来调光灯拆开给学生看，学生自己设计调光灯，拉近了师生间的距离，使学生乐于学习物理。
5.了解动态电路
教学中，教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面。在实际电学问题中，有些电路及电路图较为复杂，可采取以下措施：首先，使学生认识到电路中任意两点间没有任何用电器时，都可以把这两点看作是一个点。其次，画出其等效电路图。最后，电路图处理完毕后，一定要在电路图上标出各物理量，结合相关的公式及物理规律解决实际问题。
6.善于总结与归类
总结中不难发现，在整个电学知识体系中，欧姆定律是精髓电功电热以及电功率的计算，都要在对欧姆定律深刻理解的基础上才能解答得熟练而准确。对一阶段的学习及时做一下总结和归类，这样就不难发现后面计算题的电路图与刚开始电路分析的电路图相差无几，只是多了条件，多了要求。
比如，开关类型的题目可以归为一类，还有加入滑动变阻器的电路的静态、动态的电路分析以及计算也可归为一类；故障分析的可以归为一类。
总之，在初中物理教学中，把教师的教和学生的学、传授知识与激发兴趣结合起来，最大限度调动学生主观能动性，使他们克服畏难心理，乐学、会学；同时，作为主导的教师，在教学中还要把自己的教法和指导学生的学法统一起来，实现优化教学，才能收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]夏兰霞.浅谈初中物理电学内容教学策略[J].学周刊，2013（8）.
[2]王敏.初中物理电学部分难点分析与教学设计[J].学苑教育，2010（16）.endprint
