提纲挈领切中肯綮

杨颖

我国的等线巧妙设计主问题，是进行课文整体阅读教学的重要方法之一，设计到位的主问题能够牵一发而动全身，不仅驾驭整篇文章的建构，亦能解读、赏析文章内容。余映潮老师说：主问题就是语文阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、欣赏的重要提问。

人教版八上教材第四单元是说明文单元，单元提示说明阅读这些课文，可以培养注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神，还可以学习正确的科学方法。阅读中要注意说明顺序和方法；要学会默读，有一定的速度；能按照要求筛选信息。八年级的学生已经系统学习了一个单元的说明文，大致了解了说明文的基本知识，包括说明方法、说明顺序，八年级三单元的说明文大多数是事物性说明文，四单元的说明文则是事理性说明文，科普性较浓，知识性较强，学生的接受存在一定的知识障碍，怎样能让孩子学习《大自然的语言》的时候了解什么是大自然的语言，并且明白作者如何深入浅出地给我们介绍清楚物候和物候学知识。

因此，首先我依据事理性说明文的特征确定本课的教学目标：

1.阅读课文，理清文中的重点句子，把握课文介绍的科学知识。

2.理清说明顺序，品析准确而不失生动的语言特点。

其次，根据目标设定主问题：

问题：请同学们速读课文，根据课文内容分别用一两句话回答下列问题。

1.什么叫物候和物候学？

2.物候观测对农业有什么重要意义？

3.决定物候现象来临的因素有哪些？

4.研究物候学有什么意义？

目的：在“初读课文”阶段引导学生整体感知课文重点内容。

活动形式：学生默读课文，边读边画出每个段落的重点句，相互交流看法，小组讨论。

问题：请同学们再读课文，品析课文语言，体会本文说明语言的与众不同。

1.语言的准确性。

北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。

2.语言的生动性。

立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹，到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。

目的：在“再读课文”阶段指导孩子们品析课文准确而生动的语言。

活动形式：同学们仔细品读课文，和同组的同学合作找出你认为或准确或生动的语言。

接着练习课文中所学的物候知识，谈谈我们对所学诗歌的理解。举例《大林寺桃花》：

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。

从公开课的效果来看，孩子们基本上了解了课文内容，这和第一个主问题的设置不无关系。《大自然的语言》是一篇事理性说明文，是以一定的逻辑顺序行文布局的，所以设置的问题遵循了文章的说明顺序，并且有明显的角度区分，能贯穿起内容上的全文阅读。从这个角度来看，主问题首先解决了学生对文章内容了解的难题，可以从整体上分析全文。第二个主问题的设计则生动有趣，能激发大多数学生热烈的课堂学习情绪，让大部分学生有话好说。这两个主问题的设计区分有度，分别从不同角度担当起不同的教学任务，所以整个公开课重点突出，流利通畅。

当然，设置主问题的时候也存在问题，譬如一开始问题的设置比较琐碎，凡是能够合二为一的统统整合成同一类问题；第二在品析语言的步骤中，提供了示例以及指导方法，可在学生举例说明的时候却没有和指导方法结合起来，有画蛇添足之嫌。南师大指导老师在评课的时候也言明了这个问题。

主问题的设计除了依据文章内容设定，也可以采用“他山之石，可以攻玉”的办法。

八下人教版第六单元《湖心亭看雪》。

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拿一小舟拥毳衣炉火独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同饮。余强饮三大杯而别，问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”

单元提示说学习本单元描绘自然山水的优秀诗文，能够借助工具书整体感知内容大意。在反复叙述中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。《湖心亭看雪》文言内容课下注释非常详细，学生对词句的理解问题不大，但是对文中情景交融的境界把握存在困难。记得在教学《说“屏”》时，有运用汤显祖《牡丹亭》中的诗句，《牡丹亭》中亦有原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣，良辰美景奈何天，賞心乐事谁家院？和《湖心亭看雪》恰好有异曲同工之妙。所以本课的主问题设置为：此文中的良辰美景赏心乐事为哪些？通过这个主问题感受雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。令人惊喜的是，这个问题的设置帮助学生理清了文章脉络，体会作者的情感。

所以，我认为，一个巧妙的主问题设置能够让文章的解读山重水复疑无路，柳暗花明又一村。用余映潮老师的话说：表现出一种或彼此承接，或起承转合，或拾级而上，或渐入佳境的层次之美。巧妙的主问题就让课文在课堂上开出一朵奇妙的花。endprint