此时无声胜有声

段尚春

摘 要：留白的教学艺术符合学生的年龄特征和新课标要求，教师要解放思想，转变观念，巧妙地在教学的不同环节留白以达到激发学生兴趣、拓展学生视野、拓宽学生思路的目的。

关键词：留白；想象力；学习兴趣

在教学泰格特的《窗》时，欧亨利式结尾无疑是这篇小说的亮点，也是本文教学的重点。为强化重点，我特意选取了芦芙荭的《一只鸟》与本文进行比较阅读。旨在让学生在对比中感知欧亨利式结尾意料之外、情理之中的特点。

我没有给学生印发现成的文本材料，而是由我为学生朗读。读到情节高潮处戛然而止，我让学生猜测：为什么主人公要把这只名为阿杰的鸟放掉？教室里出奇的安静，似乎可以听到每个人呼吸的声音，但透过他们紧锁的眉头可以看出孩子们头脑中正在进行思维风暴。两三分钟后陆续有人举手，他们各抒己见，我微笑，不予评论，任他们在课堂上自由表达、相互评价，到最后，大家把求助的目光投向了我。我知道，他们在寻求所谓的“标准答案”，但我更明白，此时，答案是什么已经不重要了，因为，在刚才的回答、争论、辩解中，他们对这篇仅凭听觉感知，没有视觉接触的文章已经有了很深的解读。

事后，我回顾整个教学过程，想到了这样一个词——留白。

留白，本是书画艺术创作的一种手法，旨在给人以想象的空间。教学作为一种艺术，自然也可以在课堂中借鉴这种手法。留白不仅能满足十几岁年龄段孩子求新猎奇的心理需求，而且新课标指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”从新课标理念来看，恰当的留白还能给学生更多思考、表达和探究的时间。

课堂中巧妙运用留白可以达到意想不到的效果。导入课中留白可以激发学生探索的欲望。著名教育家魏书生不是常常喜欢在上课开始让学生猜课题吗？我们在学习一个新的内容之前，也可以让学生看着课题进行猜测，还是以《窗》为例，教学时先板书标题，让学生猜测，如果让你以此为题进行创作，你会怎样构思？在学生思考的基础上再引入泰格特的《窗》。这时，学生在好奇心的驱使下，便会展开积极的阅读。所以，导入课留白可以点燃学生探究的欲望，进而达到导入课的目的。分析过程中留白，可以引发学生对同一问题的多角度思考，尊重学生在阅读中的独特感受。比如，在教学《孔乙己》时，文中提到孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个地方，我特意留白，问：“为什么是‘唯一？‘唯一看出了什么？”问题抛出后，课堂出现短暂的停滞，但这表面的停滞恰是学生在进行深层次的思考，教室里随之而来的是沙沙的翻书声，是三三两两的讨论声，这是学生思维碰撞的声音。留白后学生思考的结果远胜于我们寻常对“唯一”的解读。他们透过孔乙己特殊的身份解读出孔乙己特殊背后的原因：思想原因、经济原因、社会原因等，更难能可贵的是这种解读完全出自学生自己个性化的理解，融入了学生对作品、对主人公、对当时社会以及人情世故的认识。分析课中留白，留给了学生自主思考的时间，收获的是学生对作品全方位的解读，是学生科学、客观分析问题能力的提高。在课堂结束时留白，会激发学生进一步探究的欲望，把课堂所学引向更深、更广的层次，达到言有尽而意无穷的效果。如，在《送你一束转基因花》的课堂结束时，给学生留白：“转基因技术作为一项先进的科学技术在世界范围内反响很大，对于转基因技术、转基因产品尤其是转基因食品，你持什么态度？”这样的留白自然把学生的视野从课内引向了课外，学生通过多种渠道了解转基因，并通过思考提出自己对该问题的认识。也许对这个在当今学术界都存在争议的问题，学生不可能有一个准确的界定，但我们要的只是他们这种多渠道收集资料、查阅资料解决问题的态度和方法。

要做到巧妙留白，首先教师要解放思想，转变观念。相信学生，把学生真正当成课堂主体。“授之以鱼，不如授之以渔”，课堂上多一些时间给学生，让学生在自主学习中不仅收获“鱼”，同时也收获“渔”。其次，还要注意留白的时机。留白的目的是為了激发学生探索的欲望，让学生自主学习。孔子提出“不愤不启，不悱不发”，而课堂留白就是要把握好“愤”和“悱”的时机。要让学生有效“愤”和“悱”，还要注意留白问题的设计。第一，问题的设计要能够调动学生学习和探究的欲望。第二，问题的设计要能够提纲挈领，即通过一两个关键问题就可以引导学生解读文本。在问题的设计上最忌讳的就是多而碎，这样不仅不利于激发学生解决问题的热情，相反还会把生动的课堂变成枯燥的习题课，失去语文味。这也有悖于我们留白的初衷。

总之，有效的课堂留白可以极大地调动学生的学习热情，让学生从文本中学到知识，更学到方法。但最关键的还是我们要解放自己的思想，相信学生，把课堂的主动权还给学生。

参考文献：

[1]胡家曙.落实新课程，贵在新套路[J].中学语文教学，2007（5）.

[2]彭玉华.浅谈学生阅读体验的生成[J].语文教学研究，2007（3）.endprint