情境族在初中物理课堂教学中的使用策略探究

樊红亮

2016年3月《中国学生发展核心素养》在北京师范大学发布，提出以培养“全面发展的人为核心”，其实质就是让学生获得科学的思维，成功的体验。

初中是一个过渡时期。课程繁多、难度加大，尤其是在物理课堂教学活动中，愈来愈多的学生缺乏对物理抽象概念的理解，丧失了对物理学习的兴趣，产生了厌学情绪。如何激发学生的学习热情，在有限的课堂教学时间里提高学生学习能力成为每一位教师的研究重点。

罗杰斯认为，促进课堂学习的最有效方式之一，就是让学生直接体验面临的实际问题、社会问题、伦理和哲学问题、个人问题和研究的问题等。所以，教学是激发学生建构知识的过程，要学会创设和利用情境族为主线？组织课堂，激发学习热情，提高课堂效率。下面以“质量”一课教学的四个环节设计为例探讨情境族的设计策略。

一、找准最近发展区，借用第一情境族，形成学习线索

情境族的设计最关键之处有三点：（1）从学生认知发展，借助学生已有的体验寻找更加愉悦的体验。（2）情境族有延展性、整体性。不要频繁更换，反而削弱学生的认知。（3）依据教学目标合理设置情境族。

质量的概念与天平的原理学生在生活中已有模糊认识。所以这一环节的设置寻找了两个古老的中外比较物体质量的装置为课堂导入，力图通过对比情境，借助学生已有的知識、生活体验分析归纳解决这两个问题。然后通过这两个装置进行实验探究质量与形状的关系，质量与状态的关系。学生收获了这一环节中发现与突破的情感体验。同时，体验到定性比较的不足，乐于投入到下一环节定量比较质量的学习中。

效果分析：虽然涉及等臂杠杆的原理，学生依然可以从中外装置的对比中找到共性，根据生活经验理解杠杆的工作原理，根据生活经验判断杠杆不平衡时，横梁的偏转方向，根据这个古老的简易装置比粗略比较出物体中所含物质的多少不同，体会科学定义的重要性，为后续的学习做好铺垫。

二、依托情境族变式，由简到繁，由低到高逐层设计、改进，自主建构生活中的发明，经历创新、评估的过程

依托情境族的发展变化，整合教学内容可以使学生的认知体系更加顺畅，形成系统的认知方法。我们在情境的设置整合与教学内容上要保持一致，防止情境设置流程化、碎片化、随意化。情境的创设力图创新化、规范化、立体化，努力打造一个思维的空间。为此，我们结合两套装置的不足之处进行改进，力图引起学生的共鸣：定性测量不如定量测量准确，定量测量需要向精确化、同一化发展的。依托导入中设置的情境族，设计了以下两个变式情境（如图）：

效果分析：这一环节的教学中，学生依托半成品的使用情境，找到了天平的构造及其构造的原理和使用的方法，激活了学生的浅层思维，学生利用半成品相互的交流碰撞，沿着共同的学习支点，攀升到了情绪的高层次体验，收获了成功的体验，也感受到了一个物理测量工具发明的过程与发展方向。

三、借助情境族中构建的装置完成运用与体验，经历解决问题的过程

实验情境是最好的体验方式。物理本身是一门实验学科。尤其是当学生做到一个非常需要的实验时，更可以激发学生的自主建构欲望。所以本节课中借助学生对天平认识的不断加深，及时创设学生实验情境，有利于学生的知识内化，获取成功体验。

效果分析：借助学生自主建构的装置测量物质的质量，激活了学生的已有概念，内化了学生对天平的认知，学生通过评估试验中发现物右码左、忘了游码归0等问题，积累了对测量工具的使用经验，再次经历了发现问题，解决问题的过程。

四、利用情境族的延伸性，拓展学生认知体系，收获情感体验

其实现有的物理课程编排体系已经体现出一个共有线索：发现（规律课）—理解（概念课）—应用（体验课）。所以整堂课攀升的最高点就是应用与体验。恰当发挥情境族的延伸功能，有助于学生认识层次的螺旋上升，达到认知的彼岸。

设计思路：从等臂天平到不等臂天平再到弹簧秤、电子秤的发明，虽然一笔带过，但学生在课后会有所思：任何测量工具的发明都经历一个发现—发展—改进的过程，这个过程需要不断努力和付出才会有所发展。这不只是知识的增加，更是一个对学生的情感、态度、价值观引导的契机。

情境族教学可以打破原有教材的章节界限，按知识内在联系，重新组织教材，会有利于掌握教材的基本结构，有利于学生思维的发展。课堂学习资源要有主线，丰富而不凌乱。从古代天平的优劣分析到现代测量工具的高、大、上，学生的情绪体验经历了发现、发展、发明的历程。情境族学习带来的整合、建构优势将是我们课堂教学逐步优化的终极目标。endprint