初中音乐欣赏教学中“专题式”教学的实践研究

赵燕娜

摘 要：在初中音乐欣赏教学中“专题式”教学是指教师围绕教学目标，以学科体系或课程标准为指导内容，把欣赏模块中的知识技能等教学任务挖掘、分解、重组成一个个音乐教学专题，以专题取代教材中的单元，并通过灵活多变的教学方法和手段，使学生逐一掌握每个专题内容，从而更有效、更有深度、更有广度地学习音乐，培养学习音乐的方法，探求音乐学习的可持续发展。

关键词：专题式；音乐教学；初中音乐欣赏

“中小学音乐课程价值”的基本界定，在于中小学音乐课程标准中关于音乐教学的“审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值以及文化传承价值”。可以说，无论是何种价值观，都是与学生的人生相互关联的，我们应从学生的整体生命的幸福发展来把握其价值。学生幸福人生的重要标志就是艺术化的生活。丰子恺曾说：“有生即有情，有情即有艺术。故艺术非专科，乃人所本能；艺术无专家，人人皆生知也。”这种生而知之的艺术显然是人生的至境，带领学生走向艺术的审美人生是教育的重要职责。

中小学音乐教学就是一种“基础”教学，宗旨是为青少年学生的终身学习、工作与生活等诸方面的可持续发展打下坚实的基础。面对省市区常规性的艺术监测，一周一个课时的中学音乐，老师会仅关注在教材中的作品及相关知识；一周一个课时的音乐，学习的知识技能如没有兴趣的支撑也是会很快被遗忘的；一周仅有一个课时的音乐，如学生课外不去关注与拓展，又怎能和流行音乐争地位？当学生都会快乐地哼唱时下最流行的歌曲，而茫茫然说不清课本中的《欢乐歌》《流水》为何物时，可以说课堂的音乐教学与音乐现实相脱节，处于被学生冷落的状态。学生艺术素养的积淀立足于课堂，立足于经典的熏陶与引领，才是学生发展的综合之路。那么，我们的教材如何去适应现代中学生？音乐教学内容怎样才能真正成为学生心中的经典？音乐课怎样才能使学生主动、积极地参与学习与探索？在音乐欣赏教学中，我实践着一种适应并符合音乐教学诸多功能的教学——专题式。

一、“专题式”教学与初中音乐欣赏教学

“专题式”教学，从理论上阐述是指教师以学科体系、课程标准为指导，将中学阶段的音乐教学内容划分为一个个板块，围绕某一个主题的方式，采取不同的引导方式展开一种小而专、小而深、小而广的学习，它凸显以学生为主体的教学原则。由于教学可以以热点、音乐会、音乐体裁、音乐表演形式等展开、进行、深入，所以，它能唤起学生兴趣，捕捉学生的专注力，培养学生的音乐能力。

欣赏内容在初中音乐教材中占有四分之三的比例，它具有音乐学科所具有的鲜明、突出的实践性、整体性、社会性、差异性、复合性、階梯性、交叉性。特定的教学方式会构成特定的教学环境、教学方式及学习方式，会成为学生学习的依据。初中音乐课堂中“专题式”教学是一种带有研究性的音乐教学，围绕主题进行切入，强调知识点的深度、广度、持续性，既注重学生知识技能的有效学习，又注重激发学生的兴趣与探索，引导着学生深入学习音乐。在教学实践中，我无数次地解读着课程理念，梳理着教学内容，把学生喜欢的、困惑的、不感兴趣的教学内容进行汇总和整理，挑选出具有典型性的专题进行实践研究，并收获一定的经验与感悟。那么，“专题式”音乐教学在初中音乐欣赏模块中如何有效实践？有何特色？取得了怎样的成果呢？

二、如何在初中音乐欣赏教学中有效地实践“专题式”教学

1.优化重组具有一定审美价值的教学内容是“专题式”音乐教学的必要前提

《音乐教学大纲》中明确指出，教学内容应该是优秀的，具有代表性的作品，要体现思想性、艺术性、经典性，这充分证明了教学内容的定位。重组教学内容是现代教学的必然，通过重组来提高教学的整体效应，来满足求知者的学习欲望。因此，教学内容必须从单一化走向多元化。教师可以从以下几方面考虑：

（1）同一主题作品的组合

它能集中体现某种思想感情，使学习者受到渲染体验式教育。如：九年级下可以设计一节“友谊”的专题音乐课，整个过程可以围绕《友谊地久天长》《朋友》《难忘今宵》《二十年后再相会》这些作品开展教学活动，这几部作品既有本单元的，也有14册的，还选了课外的，通过重组有效激发学生的情感与表现热情。第二课时可以延续一节“告别音乐会”，把形式、主动权交给学生，让他们给这场音乐会做一次整体的设计部署，老师可以提出一些要求，比如：要有一个表演是畅想20年后的我们。

（2）同一形式作品的组合

它通过特定的音响，引发学生对音乐的想象和联想，使学生产生审美层次上的需求。如：人音版九年级上的第一单元流行乐风，该单元第一课时可以围绕电声乐设计一节“雅尼与电声乐”，以作品《夜莺》展开，加入雅尼的紫禁城音乐会中的经典片段，剖析雅尼的精神与他的音乐风格特点。第二课时设计一节“电声与古典的碰撞”，有第一课时对电声这种形式的学习与了解后，在第二课时选择电声版的贝多芬《命运》第一乐章，引入交响乐版本《命运》，进行对比赏析，以这样的组合引导学生的自我思考、探索、评价及观点，进而更好地走进交响世界。

（3）不同风格作品的组合

通过比较、鉴别来提高学生赏析作品的能力，让学生感受、体验、挖掘、探讨不同风格作品的独特魅力。如：人音版的每册教材中都有中外民族民间音乐，可以先将这些单元的音乐作品按照地域、民族、风格、题材等特点进行归纳分类，将三个学年的中外民族音乐部分设计成一个个有联系、可以串联的专题课，贯彻到每个学期的学习，从而使学生的学习更有目标性、层次性、深刻性、探究性。

（4）同一体裁作品的组合

通过多个作品的聆听赏析，更深入感受体验这一体裁作品的音乐特点。如：人音版七年级上有一首作品《雷鸣电闪波尔卡》，教师可以以这首作品为重点，挑选一些优秀的波尔卡音乐作品，设计成一节“波尔卡”专题课，从而使学生充满期待地去探索波尔卡这种体裁的特点，为学生能去关注维也纳新年音乐会等这些高雅艺术活动、了解小约翰·斯特劳斯的音乐风格等奠定基础。endprint

2.以学生实践为主线，探究知识为中心，触发情感为重点，培养学习能力这一教学格局是“专题式”音乐教学的指导思想

“专题式”音乐课强调学生的实践，培养学生的学习能力、创造能力，整个教学前后自我的指导思想：激发兴趣，启发想象；声像相融，丰富乐感；跨越学科，尝试创编；创设情境，自由创意。让学生在一定的情境氛围中学习、想象、创意，把自己的理解感受用音乐语言表述。

如：案例——《搖滚乐》。人音版九上流行音乐单元，我曾设计了一节《摇滚乐》专题课，我的教学程序：从美国摇滚歌星猫王排练过程中的一个精彩片段引出摇滚乐，然后选择从20世纪50年代到80年代有代表性的摇滚乐代表人物及流派，并结合他们的代表作，在欣赏中通过学生学唱、参与节奏等不同的教学方式来分析摇滚音乐的特点，到90年代引出中国的摇滚乐，通过具体的作品如《让我们荡起双桨》的摇滚版赏析，分析中国摇滚乐特点，并根据摇滚乐特点对《青春舞曲》片段进行改编。他们改编摇滚版的《青春舞曲》，使我一次次感到震惊，在学习中也使我领略到学生在音乐方面的天赋！

有一个平常很差的班级，当我展示披头士的照片时，一个学生说：“这个发型像我们班的王周××。”接着是一阵哄堂大笑，我微笑着说：“今天我们不研究发型，我们来研究他们的音乐。”于是学生都安静下来。当欣赏迈克·杰克逊的《地球之歌》时，有些调皮的学生经常会冒出一些你想象不到的话，“哦，那只猴子……”“咦！好大一只啄木鸟……”，但随着音乐的进行，学生渐渐就变得非常安静了，直到音乐结束后许久，他们还依然沉浸于音乐中，看得出他们被音乐感染了！有学生突然冒出来一句：“好爽！”于是我就问：“为什么你有这种感觉？”他说：“反正就是好听！”我又问：“你觉得他在演唱中采用了哪种演唱风格：呐喊式还是抒情式？”“主要是呐喊式，也有抒情部分！”我又问：“它的题材是关于什么的？”于是同学们就开始滔滔不绝地发表自己的见解：“它的题材是关于环保的，倡导人们保护环境，热爱生活、热爱大自然……”我说：“正是这种呐喊式的演唱风格和它的题材使我们受到感染！”

在这个课时，学生学得很投入，也很深刻，课后他们还饶有兴趣地搜集了许多关于摇滚乐的资料，经常跑来和我交流。他们对摇滚乐这种体裁有了比较系统全面的了解，也从中看到了群众性比较强的摇滚乐存在的糟粕，明确了欣赏音乐要有选择性。顺着这个主题，我还在兴趣活动的时间里安排了关于流行音乐的辩论，如：“欣赏流行歌曲的利与弊”，要求以各种流行歌曲为论据。在辩论中正方与反方都寻找了很多能说明自己理由的歌曲，我又借助学生的智慧，引入平常的音乐教学，从而提高学生分析音乐、欣赏音乐的学习能力。

3.灵活多变的教学方法是提高“专题式”音乐教学实效性的保障

音乐是生命和情感的艺术，充分利用和挖掘教材内容的时代性、教育性、趣味性、实用性，不仅着眼于学生掌握音乐知识技能，更重要的是通过灵活多变的教学方法，培养学生积极思维，丰富想象，使其成为情感厚实的现代人。教学方法是指完成教学任务所使用的工作方法。它包括教师的教授方法和学生的学习方法。改变传统教学方法的教会为学会，让学生学会学习，学会思考，学会创造，同时给学生创设大胆发问、质疑、创造的空间，重视培养学生学习音乐的兴趣和爱好，强调多种教学方法的综合运用。

（1）方法的多样性

多样性指多种教学方法的综合运用。音乐教学中某一知识点的教学，往往通过各种教学渠道渗透来达到预期的目标。如：作品波尔卡专题音乐教学中，当教学波尔卡的节拍特点这个知识点时，可以设计一条模拟雷鸣电闪的实践练习：A B| A B|BBBB B-||，由全班学生分成两大组通过A拍手、B拍桌子的形式来合作完成这条节奏练习，并引导学生在作品的Ba段加入这段模拟雷鸣电闪的伴奏，学生很兴奋，也很容易体会到波尔卡音乐的节拍是弱强循环的两拍子，在这个实践活动中学生也会特别细心地去关注作品的曲式结构，平时看似较专业且难的知识点在这里学习起来就显得轻松而愉快。

（2）方法的灵活性

因学校、班级、学生个体间的差异性，教学目的和教学内容的音乐性，决定了音乐教学方法的灵活性。音乐教学要在面向全体学生的同时实行因材施教，在音乐教学中更强调学生自身的纵向发展，对班级中个别音乐能力较弱或者问题学生应采用特殊的方式，提出适合他们发展的要求，让每个学生都得到发展，人人享受到成功的喜悦。

4.恰到好处的现代教育技术是提高“专题式”音乐教学实效性的给力后盾

现代教育技术具有信息量大、交互性强、快捷简便、直观形象等特点，它通过图像、文字、音响等来刺激人的感官，从而使人产生想象和联想，对提高课堂教学效率和学生的形象思维具有积极的不可替代的作用。

在我设计的一节节音乐欣赏专题课中，现代教育技术中图片、视频的处理运用把教学一次次推向了高潮，如：《摇滚乐》专题课中的视频——《地球之歌》，那一幅幅生动的画面、它所产生的震撼力在每个教学班都清晰可见；《波尔卡》专题课中的维也纳新年音乐会视频——《拨弦波尔卡》，那令世界瞩目的音乐盛会很好地感染了学生，也促进了学生对波尔卡音乐特点的认识；《雅尼与电声音乐》专题课中雅尼紫禁城视频的巧妙运用，让学生更清晰、更亲切地认识了这位音乐天才及他的音乐。学会巧妙运用现代教育技术，不仅能促进我们专题式音乐欣赏教学更好地实施与开展，也为学生学习探索音乐提供了宝贵资源。

5.善用激励性机制进行评价是“专题式”音乐教学学生后续发展的可能

教师对学生学习活动作出评价要慎重，要充分发挥评价的激励功能，这是努力探寻唤醒、鼓舞、激发学生的最有效手段。常用方法有以下三种：

（1）赞赏性评价

对学生在学习活动中得出来的正确结论给予真诚的赞赏的评价，因为“人性最深层的需求就是渴望被别人欣赏和赞美”。激励使学生对学习充满信心，从而把求知当成人世间最大的快乐。endprint

（2）多元性评价

对学生表现得不尽如人意之处，应巧妙运用评价，使学生体验到教师的期待，进而化为一种积极的行为。

（3）纵向性评价

评价应着眼于未来，侧重于发展，有利于改进。教师应强调评价的引导作用，应淡化学生间的横向比较，注重学生发展，使学生体验到进步就是成功。

三、“专题式”教学在初中音乐欣赏教学实践中的收获与感悟

在“专题式”教学下，有课程体系的思考、课程内容的組合、教学方法的设计、教学手段的采纳与考核评价方式的运用，目的在于调动学生学习兴趣，培养学生自学能力和解决实际问题的能力。实践证明，采用“专题式”教学，取得了良好的教学效果。

1.体现了音乐教学价值的情感性

音乐教学价值的“情感”，不仅是指学生的学习兴趣、学习热情、学习动机等，更是指学生的内心体验和心灵世界的丰富。我们知道，音乐教学的真正意蕴和乐趣，乃是潜藏在学生生命成长的幸福体验之中的。我们要让学生深切感受到音乐学习活动的无穷乐趣和参与音乐学习活动的成就感与愉悦感，体验到音乐课堂教学的意义和价值，享受到音乐课堂生活所带来的“幸福感”。

2.发挥了音乐教学的主导性

在这样的教学活动中，我们的音乐教师能够积极主动地去了解学生，掌握“学情”；能够准确把握和深入分析音乐教材的精髓，并对包括音乐教科书在内的丰富的教学资源进行有效的二度开发；能够以高度的创新精神为指导来整体规划教学活动，并设计出具有创意的、可操作性的、体现时代特点的有效教学方法；能够准确把握音乐教学因素之间存在的交互关系，实现主体之间的有机转换和交互合作；能够切实帮助学生实现其主体地位，有效地为学生主体的所有学习需求服务。

3.激活了音乐学习的方法，展现了音乐课的发展性、延续性

学生能在课堂上充分张扬自我、展示自我，获得积极的创造乐趣和情感体验，使学生的人格得到持续不断的健康发展和完善，以综合生成学生的艺术素养，奠基美好人格，锻造求真、向善、唯美的良好精神境界，进而提升学生的艺术素质与音乐艺术实践能力。这样的教学能将音乐课内与音乐课外活动自然巧妙联系在一起，使音乐活动课成为音乐课的延伸，使学生创造思维的空间更为广阔。活动课除完成基本的教学任务外，更多的是要把活动的主动权交给学生，鼓励学生创编歌、舞、剧，从而有效激发学生团队精神、合作精神，有利于学生智力发展和良好个性心理品质的形成，有利于学生创新能力的提高。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”以在模式取向上构建高度体现学生主体性的、着眼于“生本”的多样化的音乐教学方法、途径、模式群为基本追求，这样，才有可能真正使我们的音乐教学充满生命的阳光和律动着生生不息的活力。

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