基于项目化教学与微课相结合的“计算机应用技术”课程教学改革

2017-11-18黄安安

计算机时代 2017年11期

黄安安

摘要：项目化教学是一种先进的教学方法，而微课具有针对性和实效性等特点，通过对计算机应用技术课程学情、内容和目标的分析，提出了项目化教学与微课相结合的教学模式。采用以项目化教学为导向，以微课教学为辅助，借助思维导图工具，驱动学生主动完成项目。实践证明，该教学模式能有效地培养学生的动手能力及分析和解决问题的能力。

关键词：项目化教学；微课；计算机应用技术；教学模式

中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2017）11-86-04

Teaching reform of "Computer Application Technology" course by

combining project teaching with microlecture

Huang Anan

（Department of Computer and Information Technology， Zhejiang Police College， Hangzhou， Zhejiang 310053， China）

Abstract： Project teaching is an advanced teaching method， while the microlecture has the characteristics of pertinence and effectiveness， through the analysis of the learning situation， the learning content and the objectives of computer application technology course， a teaching mode that combines project teaching with microlecture is proposed. Using project teaching as the guide， microlecture teaching as an auxiliary and using mind mapping tools， the students are driven to complete the projects actively. Practice has proved that the teaching mode can effectively train students' practical ability and the abilities to analyze and solve problems.

Key words： project teaching； microlecture； computer application technology； teaching mode

0 引言

“計算机应用技术”是许多高校非计算机专业的一门通识必修课程。根据教育部高等学术计算机科学与技术教学指导委员会编写的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》，其主要任务是培养学生应用计算机来认知和解决问题的能力，为学生熟悉信息化社会中的各项基本应用，并适应未来的社会需要奠定良好的基础[1]。

由于该课程的知识点细碎繁多，以知识讲授为核心的传统的静态教学方法[2]（即教师在课堂上精讲案例、把操作步骤等详细的讲解，学生只需跟随操作的教学方法）会导致学生完全处于被动学习状态，无法调动学生学习的热情和主动解决问题的积极性。因此，我们在课程教学中采用项目化教学与微课相结合的教学模式，借助思维导图工具梳理繁杂的知识点，并开发微课程，调动学生的学习兴趣，以提高其计算机应用能力。

1 项目化教学与微课相结合的教学模式

1.1 项目化教学

项目化教学又叫项目教学法，是作为一种能够使教与学之间形成相互作用的先进教学方法，不但注重教学，而且也十分的注重学习[3-4]。该教学方法注重学生主动学习、亲自实践，在教师的引导下完成指定的项目，从而达到学习技能的目的。学生也可以按照各自的兴趣爱好来选择项目，这样既激发了学生主动学习的积极性，也可以给他们留下深刻印象。项目教学对教师的要求非常高，因为它没有固定的形式，可通过多种模式来开展。教师必须具有一定的教学积淀，否则无法将知识点有效地贯穿到项目中。教师还需要选择或制作较为合适的项目，才能更好地让学生参与进来，体现该教学方法的价值。

1.2 微课

微课程（Micro-lecture）简称微课，是一种以短时间（不超过10分钟）的教学视频为主要载体，辅以课程的配套资源组成[5]。相比传统教学模式而言，微课具有形式微小、内容简短、学时简短等特点，一般是记录教师制作或讲授的某一个教学问题或单个知识点。对于教师而言，必须具有较好的语言组织能力，视频拍摄和后期编辑技术等。对于学生而言，可以根据自己掌握知识的情况，点播相应的微课视频进行学习。因此，微课是对传统教学模式的重大改革。

1.3 项目化教学与微课相结合

与传统的教学模式相比，基于项目的教学模式，虽然能够吸引学生学习的兴趣，但是对于部分基础较差或者依赖教师手把手教的学生来说，不知如何落实任务，分解项目，而基础较好的学生会主动安排任务，解决问题，从而导致学生水平的两级分化[6]。以项目化教学为导向，以微课教学为辅助，教师把学习中的重难点问题逐个分解并制作成微课，上传到网上，学生可在课上课下随时点播学习，让基础较差或依赖教师手把手教的学生通过网络平台反复学习，结合此方式能够在一定程度上提高项目化教学的效果[7]。

2 计算机应用技术课程分析endprint

2.1 学情分析

该课程是面向大学一年级学生开设的课程，现在大部分新生都接触过计算机或使用过计算机，而懂得如何使用计算机办公，利用Office软件处理文件，利用计算机解决实际问题的学生不多。根据以往教学情况，问题主要表现在：一是计算机能力水平不一，对于不同层次的学生，内容太过简单，基础能力强的学生很快做完会变成没事做，甚至会扰乱教学秩序；同样的，内容太过复杂，水平较差的学生会觉得复杂，没信心再继续学习，压抑他们的学习兴趣。二是自主学习能力差；学生很少花时间在课前预习和课后复习上，只是在课堂上教师教什么学生就练什么，这不仅对课堂上的教师教学带来很重的负担，而且影响整个教学进度，还不利学生全面掌握知识应用。因此，应科学、合理地安排教学内容，使用恰当的教学手段，明确课堂教学的目的和形式，提高学生的学习兴趣、自主学习和系统应用能力。

2.2 课程内容分析

以浙江警察学院为例，计算机应用技术课程着重介绍Office2010办公软件Word、Excel和PowerPoint的高级应用及相关的计算机基础知识、基本概念和基本操作技能，同时兼顾计算机应用领域的前沿知识，并按照浙江省计算机等级考试办公软件高级应用技术（二级）考试大纲的要求，在扎实基础、熟练操作的基础上，帮助学生完成通过计算机二级等级考试（办公软件高级应用技术）任务。

2.3 课程目标分析

该课程在于提升学生的计算机实际操作能力和应用水平，为学生在实际工作中应用计算机打下坚实的基础。其课程目标分析如表1所示。

3 项目化教学与微课结合在计算机应用技术课程的应用

3.1 以项目化教学为导向

根据以项目化教学为导向的课程教学要求，可以将项目化教学的实施分为确定项目，项目实施，考核评估和总结反思等环节。

3.1.1 确定项目

项目的选择是对项目化教学成功与否起着至关重要的作用。根据课程内容的安排和教学深度的要求，应选取几个比较典型的、难度适中的、需求分析明确的、尽量贴近专业方向或社会比较热门的项目，不应选择陈旧的、无法激起学生兴趣、对就业无帮助的项目。根据近年的教学情况，精心挑选的项目及课时分配如表2所示。

3.1.2 项目实施

项目化教学主要体现在学生自主完成，教师指导为辅，因此，为了帮助学生更好地快速地知道项目中重难点，在教学过程中可通过思维导图引导学生分工、规划、设计并完成项目。以毕业论文的编排项目为例，利用Edraw工具构建思维导图，如图1所示。在项目实施阶段，教师应监控学生的学习动态，在学生遇到难以独立完成问题时给予指导。

3.1.3 考核评估

学生完成的项目的考核可由学生自我评价、学生互评、教师评价三方面结合而成。学生自我评价体现学生在对项目完成过程中的自我评估，学生互评体现在同知识层面学生对项目作品的评估，教师评价体现在对项目全方面的考核评估。鉴于部分学生在自我评价或学生互评过程中缺乏宏观的把控和系统思维能力，项目综合考核应分别由自我评价占20%、学生互评占20%、教师评价占60%结合组成。

3.1.4 总结反思

总结反思是项目化教学的最后环节，是教师发现问题，提升教学水平的重要环节。教师应收集学生在项目实施过程中存在的普遍问题，分析其产生的原因，课后制作相关的微课程，为学生针对性的复习提供资料。最后，教师也应对项目的选取、教学方案设计等进行反思，总结项目实施的收获和不足，为今后开展教学提供宝贵的经验。

3.2 以微课教学为辅助

计算机应用技术课程是一门操作性较强，知识点繁多的技能型课程，针对课程中出现的重难点，以及课后出现问题解答，制作相应的微课程。微课程的开发采用Corel ScreenCap X7屏幕录制软件完成，该软件是加拿大Corel公司开发的会声会影软件套装中的一个组件，屏幕录制可隨时暂停，窗口可变大变小。以毕业论文的编排项目为例，制作的微课程系列如表3所示。

3.3 结果评价

为了验证基于项目化教学与微课结合的计算机应用技术课程改革的有效性。我们选取采用该教学方法的2016级浙江警察学院非计算机专业学生的计算机二级考试（办公软件高级应用技术）成绩和未采用该教学方法的2015级非计算机专业学生的二级成绩，其成绩分别如图2、图3所示。从成绩分布可以看出，2016级学生超过80分的占54%，60-70分的学生占13%，不合格人数占6%，而2015级学生超过80分的占46%，60-70分的学生占21%，不合格人数占9%。因此，采用该教学方法的专业学生总体成绩要好。

4 结束语

基于项目化与微课结合的教学模式可以将繁杂的知识点贯穿到项目中，通过微课展示，既强化了学生对知识的理解记忆，提高了学生主动学习能力，也调动了学生的兴趣和热情。实践证明，采用该教学模式在计算机应用技术课程中可以很好地提升教师的课堂教学水平和提高学生的技能水平。

图3 2015级非计算机专业学生的二级成绩分布图

参考文献（References）：

[1] 教育部高等学术计算机科学与技术教学指导委员会.关于进

一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2006.

[2] 杨雪.项目教学法在面向对象程序设计实践教学中的应用[J].

计算机时代，2017.7：101-104

[3] 倪玉凤.浅谈计算机专业教学中的项目构建与实施[J].电脑

知识与技术，2009.19.

[4] 李晓霞.项目教学法在中职学校《计算机基础知识》课程教学

中的应用研究[D].河北师范大学，2016.