高等教育大众化背景下关于高校师生关系的思考

张孟芳

武汉理工大学教育科学研究院 湖北武汉 430070

高等教育大众化背景下关于高校师生关系的思考

张孟芳

武汉理工大学教育科学研究院 湖北武汉 430070

高等教育从精英教育转变为大众教育，不仅给高校的教育教学工作带来了一定的困难，也对传统的师生关系产生了巨大的冲击。师生关系作为学校中最基本的人际关系，其好坏直接影响着教学理论和实践，影响着教学的质量和效果。本文就目前高校师生关系中存在的一些问题进行了的分析和思考，并为建立良好的师生关系提出一些建议。

高等教育；大众教育；师生关系

一、前言

美国著名社会学家马丁·特罗教授在考察美国高等教育量的扩张和质的变化的基础上，在《从精英向大众高等教育转变中的问题》一文中，明确提出了高等教育大众的概念和理论体系。他根据一个国家的高等学校能够容纳适龄人口的比例，把高等教育发展划为三个阶段:适龄人口高等教育入学率大约15%以内的为精英教育阶段；大于15%小于50%为大众教育阶段;在50%以上为普及教育阶段[1]。我国高等教育发展实现了历史性的跨越，进入到大众化发展阶段。2006年，全国普通高校招生540万人，是1998年108万的5倍；高等学校在学人数2500万人，毛入学率为22070。我国高等教育规模先后超过俄罗斯、印度和美国，成为世界第一。经过短短数年的艰苦努力，在人均国内生产总值1000多美元的条件下，我国高等教育发展实现了从精英教育到大众化，走完了其他国家需要三、五十年甚至更长时间的道路，这是非常了不起的成就[2]。

在我国高等教育进入到“大众化”阶段，取得如此辉煌的成绩时，“大众化”背景也给我国的高等教育带来了一些问题，大众高等教育与精英高等教育的差别不仅表现在学生的数量上有了快速的增长，而且还因量的扩张导致了其他方面的变化：人们对于接受高等教育的观念正在发生重大的变化；高等教育的功能有了新的延伸;学生群体开始出现多样化，个体之间的学习兴趣、学习能力、学习需求的差异性日益突出，进而造成师资力量不足、教学质量滑坡、学生就业率下降、师生关系紧张等亟待解决的问题。

二、高等教育大众化对高校师生关系的影响

高等教育大众化后，大学师生关系呈现出一些新的特征，包含了更加复杂的社会经济、政治道德和微妙的情感行为等。师生比大幅度提高、教学中大班授课行使成为了主流，导致的直接问题是师生之间交流的机会很少，良好的师生关系受到影响。

学生对师生关系的认识更注重教师的权威性，师生相互交往意愿不强烈；学生更倾向于与专业教师的交往，交流的内容多与专业知识的学习有关；学生更注重人文素养高、教学水平好的教师；师生对建立和谐师生关系充满期待。影响师生关系的因素主要有学校层面的因素主要体现在政策导向存在偏差；教师层面的因素表现为多样性和复杂性。选择职业的动机不一，支配着行为发生的方向和强度；价值取向不同促使人们做出不同的道德选择；教师工作任务大，压力过大，造成与学生情感疏远；学生的个性特征直接影响着师生的交往。主体意识不强等因素影响着师生间的交往；学习态度不端正，易引起师生冲突。

在激烈的教育竞争中,教师们不仅要承担超负荷的教学工作量,而且还要完成繁重的科研指标，在这样的生存压力下要求教师去悉心关照学生只能是勉为其难了。为了扩容，多数高校是多校区教学，空间距离的加大无形之中又阻隔了师生之间的正常交流。而反观传统的教育，学生人数少，校区紧凑，基本上是一个校区，教学的最大特点是个别指导和习明纳尔，师生之间有着很多的教学互动与情感交融，融洽的师生关系对于塑造学生良好的个性和启迪思维是十分有利的。

三、大众化背景下高校师生关系存在的问题

（一）学生单纯的依附于老师

学生单纯依附于老师主要表现为传授式教学。首先，在单纯依附于老师的学习中，“作为精神整体的人的自觉的理解和沟通不复存在，师生关系因而失去了‘教育意义’，只是作为教学的必要条件而存在”。[3]在这种个性丧失、权威依附的情境中，师生作为两个个体未能彰显其独立之“精神”师生交往实践表现出残缺的、被动的特点。在教育教学活动中，教师是教育教学的主体，负有教育的责任，学生是学习的主体，负有学习的责任。两者的主体地位是不同的，但这并不能妨碍师生人格和角色平等。最后，在作为个体的独立精神未被足够尊重的前提下，部分学生将师生关系理解为一种“教育者对被教育者的约束”而不是一种“师友”关系。总之，这种学习关系既不能促进学生潜能的发展，也不能培养学生认识世界的兴趣，已成为现代高校构建新式师生关系的栓桔。

（二）师生关系机械化，单向交流，被动沟通

我们把师生关系传统地理解为教师和学生在完成教学任务中产生的一种交往关系，将其看作是附属于教育教学的、被认为是知识教学的工具，师生关系围绕知识的传播和接受而形成。[4]这种由教师到学生的单向度知识传播式师生关系易导致高校师生间交往被动化。一方面，随着网络技术发展，大学生获得知识信息的渠道日益多样化，其主体意识和独立意识不断增强，在师生交往过程中，学生的主动性和积极性逐渐降低。另一方面，在师生交往过些过程中，教师的主动性也日渐减少。在单向度知识传播式师生关系的影响下，师生间缺少有效的沟通与交流，教育教学关系渐趋弱化，教育教学效果缺乏必要的保证。

（三）师生关系淡漠化

师生关系功利化，利益至上，显现交易。在市场经济主导的今天，越来越多的问题和矛盾可以被金钱解决。尤其在中国，这个独具特色的“人情社会”里，“人际关系”似乎成为通往成功的垫脚石，教师与学生的沟通越来越少，有些仅仅限于课堂上的知识传授和传道解惑，有些甚至连课堂上的交往互动也无法满足，更无须谈精神层面上的交流，师生关系日益淡漠。

四、产生问题的原因分析

（一）现代高校对师生关系的重视程度不够

清华大学校长梅贻琦先生曾对师生关系作过精彩的比喻:“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。[5]高校师生关系是高校健康状况的风向标、温度计。有学者形象地把师生关系比喻为:“师生关系对于教学质量、教学效益和学生成长的重要意义，丝毫不亚于空气对人的价值。”[6]人们在对良好师生关系的重要性达成共识的同时，我们也清醒地认识到，现代高校对建立良好的师生关系重视程度不够。无论是师生还是教育管理者，采取的有效策略较少。一方面，从“教师”和“学生”角度来看，部分教师忙于科研或是第二职业，没有时间或很少有时间与学生接触;学生自己由于受市场经济个体独立自由理念影响，两主体间仅仅维持一种平淡的人际关系。另一方面，从整个高校教育环境来看，无论是在教育评价还是教育管理的过程中，很少将师生关系纳入考核、评价、管理的范畴。

（二）师生间人文情怀的缺失

随着社会生产力的发展，作为主体的个人、国家和民族都面临着更直接、更大范围、更大深度的交往和文化交流。但在意识形态领域中，以功利和效益最大化为主要特征的现代理性主义大行其道，致使人类精神家园中的情感因素，比如，感觉、直觉、表象、灵感、幻想等非理性因素被工具理性主义所压抑、弱化甚至排斥。这极大地影响到人类的交往实践活动，表现在高等教育领域即师生间人文情怀的缺失。一方面，部分教师缺少人文情怀。在教育教学活动中往往扮演“经师”角色，偏重课堂知识教学，对学生缺少亲和力，忽视对学生的精神和心灵的培育，未认识到教师的权威，除了自身知识渊博，还要有高尚道德和人格魅力；另一方面，部分学生缺少人文情怀。在现代理性主义影响下，部分学生将师生交往看成一种知识交换，因而对教师缺乏应有的尊重和爱戴。

（三）现代高校管理模式的变化

随着市场经济体制的发展，一些市场经济交易的观念和工具理性意识日渐渗透至大学校园，使得本应是生动、丰富包含人际、情感、法律、伦理关系的师生关系异化成了知识性甚至是物质性的师生关系。在此背景下，现代高校管理模式也发生了变化：（1）高校扩招。许多高校经常合班上课，教师面对几百人的大课堂无法有效组织相关的教育教学活动，只能满足于完成基本的教学任务。这种情形下，师生之间无法进行充分的知识和情感交流，先前丰富多彩的教学活动被简化为简单的作为“主体”的教与作为“客体”的学的关系。（2）高等教育市场化。德国哲学家雅斯贝尔斯认为：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵与肉的交流活动。”[7]随着社会改革的不断深入，市场经济中竞争与价格机制引入高等教育机构，大学行为带有浓厚的功利色彩，这使得师生关系也呈现出经济化的特征，师生关系呈现淡漠的主客体对立关系。（3）针对教师的一些不太合理评审体系。现代高校对教师的评审体系主要以科研为导向，师生间仅维持一种平淡的主客体关系。由此可见，高校管理模式的变化是导致师生间主客体二元对立、感情淡漠的重要因素。

五、重塑良好师生关系的途径与措施

如何在高等教育大众化背景下构建和谐的高校师生关系，使高校师生关系在高等教育大众化背景下仍然能和谐发展，我试图从弘扬教师高尚的师德，树立学术自由的观念；控制班额数，增加师生间的交往；制定切实可行的教师考评制度等维度进行探讨。

（一）在量与质上提高“师生比”

“师生比”不仅反映在数量上，更有质量上的问题，教师的“质”与学生的培养要求有距离。因此，应采取“两条腿走路”方针，一是加大新教师的招聘和高级人才的引进力度，在招聘和引进时要有高标准，考察事业心、人品、学问等方面的内容，实质是、能力、素质、境界融于一体，提高“师生比”的质与量；二是对不完全具备大学教师资格的老师进行“回炉”，提高责任一是职业情操和能力，力求做到数与量的同步提高。就大学的性质而言，教学管理宜采用目标管理而不是过程控制。目标管理的本质在于抓住结果，放开过程，借助对结果的严格考核和以结果为依据的奖惩机制，既强化了追求目标的动机，有提供了开放的创造空间，师生们在教学过程中充分发挥各自的聪明才智，用各种不同的途径、风格与方式达成教学相长的目的。[8]

（二）要树立“学术自由”的理念

“学术自由”包括教师“教的自由”和学生“学的自由”。雅斯贝尔斯，20世纪德国著名的存在主义哲学家、教育家，在他看来，“学术自由是指学生和教师按照自己的方式进行科研，按照他们认为适宜的方式进行教学。”学生是站在对自己负责的立场上，批判地对待教师的忠告，他们有学的自由。信息化时代以来，学生获取信息、知识的渠道大为拓展了，网络、广播、电视、书刊、报纸等都是他们获取信息的来源。学术自由，除了意味着上述的尊重创造、不强迫学生盲从之外，当然也意味着教师教的自由。大学要实现自己多方面的价值，发挥它的功能，首先就必须保障教师教的自由和学术尊严，不能人云亦云，跟着学生走。

（三）注意控制班额数，增加师生间交往

随着我国高等教育向大众化的迈进，我国高等学校在校生人数迅速增长。学生规模的迅速扩大，导致师资力量供给不足，师生比例严重失衡，据报道，目前我国高校师生比例为1:22。为了改变高等教育大众化背景下出现的生多师少的现象，在本科阶段，“大班”授课越来越成为普遍。教学班级空前膨胀，教师面对一百多人的巨大课堂，只能满足于完成基本的教学任务，师生之间无法进行充分的知识和情感交流。目前在我国中小学阶段，一方面随着人口出生率的下降，充分利用己有师资。另一方面为了增强教育教学效果，很多地区开始控制班额数，尽可能缩小教师任教的班级规模，实施小班教育，以增加师生之间的接触时间。

（四）要制定切实可行的教师考评制度

如今考评大学教师的主要指标就是科研成果、项目、经费、获奖等，甚至一度走向了重科研、轻教学的误区。高校教师为了评职称、上博导、提高工资待遇，自然是挤时间拼命搞科研。当然由于课程教学的学术性特点和教学质量的潜在性和滞后性，我们应该通过多种渠道、按照不同权重来确定多元的评价主体，以确定切实可行的教师评价制度来维护良好的师生关系。

综上所述，要建立融洽、和谐的师生关系，最重要的基础就是教师要有高尚的师德。维护和谐、良好的师生关系的关键是要靠切实可行的教师考评制度来保证，这是建立和维护良好师生关系的根本。良好的师生关系对培养学生的独立性和创造性、促进学生身心全面发展和潜能的开发，具有重要的意义。

[1]马丁·特罗.从精英向大众高等教育转变中的问题[A].邬大光.中国高等教育大众化问题研究[C].北京:高等教育出版社，2004:2.

[2]周济.坚持教育优先发展努力办好让人民满意的教育党的十六大以来教育事业改革发展[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/websitel8/level3.jsp? tablename=2038&infoid=33909,2007-10-17.

[3]保罗.弗莱雷.被压迫教育学—30周年纪念版[M].顾建新，等译.上海:华东师范大学出版社，2001.

[4]金生鋐.理解与教育—走向哲学解释学的教育哲学导论[M].北京:教育科学出版社，1997:186.

[5]梅贻琦.大学一解[A].杨东平大学精神[C].沈阳:辽海出版社，1999:72

[6]翟葆奎.教育学文集:国际教育展望[M].北京:人民教育出版社，1993:300.

[7]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京:三联书店出版社，1991.

[8]郝英奇.大楼、大师、“大学生”[J].嘉兴学院学报.2004(4)56-61

张孟芳，1993-，女，河南开封人，武汉理工大学教育经济与管理专业硕士研究生。