课堂教学慢一点又何妨

张启山

【摘要】现在教师们对教材的理解与把握，对教学目标的确立以及教学程序的设计等几近无可挑剔。但一味求“快”加速度，看似为了提高效率，实际上却是教师的个人表演，是教师在做夹生饭。心急吃不了热豆腐，以“快速”求“高效”，只能是“欲速则不达”，是授课教师们的一厢情愿。课堂教学，还是“慢一点”好啊。这里的“慢”，是指课堂上教师要把握好课堂运行的节奏，给足学生读书、思考、交流的时间，有意识地去除一些不必要的环节，张驰有度，慢一点推进教学流程，期待学生的精彩生成。

【关键词】教学 慢一点

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0057-02

一、慢一点，是艺术

从语文母语教学的特性说，它就应该是一门慢的艺术。课堂教学中，一些教师为了完成预定的教学任务，根本不顾及学生的接受情况，一味加快推进教学速度。这种做法看似环环相扣，其实限制了学生的思考。课堂上，如果教师能够慢一些，给大多数学生留下一点思考的时间和空间，将更有利于学生的发展。

有一次，一位教师上教学公开课，老师要求学生自由读课文，可学生却变成了齐读课文。面对这样情况，授课教师只是挥了挥手示意让孩子们停下，待全班学生安静下来，坐正之后，他才放慢语速一字一顿地说：“孩子们，请听清老师的要求，自由读课文”，果然见效，孩子们自由读文，读出来的效果出奇好。千万莫小看这样的停顿，这样的“慢”节奏，不仅帮助学生走出了惯性齐读的怪圈，还向孩子们传递了这样一个信息──一定要听清老师的话，按照要求学习，否则就得重新开始！

课堂上，这样的“慢”是针对教学实际作出的灵活调整。表面上，教學进程似乎“慢”了，实质上却促成了教学的“顺利”和“快速”。所以，在教学中，当孩子听不明白，说不清楚，读不正确流利，写不工整通顺时，我们教师千万不能视而不见，置若罔闻，让“错误”不经意间“溜”走，而应该慢下来，甚至停下来，指出并纠正学生学习中的错误。慢一点，更能检验老师驾驭课堂的艺术。

二、慢一点，是智慧

曾经读过一首《牵一只蜗牛去散步》的散文诗，这首诗极富哲理，引发了我诸多思考，很多时候，面对那些活泼调皮、成绩暂时落后的“蜗牛”们，我们何尝不是总在不停地催促：“快点，再快点！”老师们，我们静下心来仔细想一想，教学中我们对学生提出的要求固然不错，可是对他们达到要求的过程是不是有些不够耐心了呢？自己提出的要求，恨不得“立竿见影”，学生的回答恨不得“完美无缺”，好像学生只有达到了这样的要求，我们才会满意。可是班级中的每一个学生都不是工厂里靠同一个模板生产出来的呀！他们受着不同的家庭生活环境的影响，有着迥然各异的性格，接受能力和知识水平存在差距，就像散文诗中所说的：“人家已经尽力了嘛！”我们催他，我们唬他，我们责备他，甚至踢他，这又有什么用处呢？“蜗牛”依然按照自己的步调前进，很慢、很慢地前进着。

对待这样的“蜗牛们”，我们与其整日愁眉不展、抱怨连连，倒不如换一种心态，换一种思路，和他们一起成长。把自己视为他们中的一员，满怀着浓浓爱意陪伴他，感染他，引领他，浇灌他，静静等待这一朵朵或许不够娇艳的花苞悄悄绽放，给他们更多亲身体验的机会，任“蜗牛”往前爬，渐渐地，我们定会闻到花香，听到鸟鸣，看到满天亮丽的星斗。这样说来，慢就是一种智慧！

三、慢一点，是理念

“教育是慢的艺术。”著名教育家生命教育的倡导者张文质先生一言道出了教育的真谛。徐州市教育局推进的“学讲计划”就强调了“生进师退”、“学进教退”的教学理念，“学讲计划”要求老师做“站在学生后面的”参与者，教师要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。大力推进“学讲计划”，积极转变教学方式，具体体现在“五步”的要求上，其中之一就是“慢一步”——教师在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”。

课堂教学中，教师尽可能的让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步，将更多的主动权还给学生，给学生更多的话语权和想象空间，让学生真正成为课堂的主人……看似“浪费”了时间，实则收获的是学生独立的感悟。课堂上，教师适当放慢一些，让大多数学生跟上思考的节奏，将会更加有利于学生的发展。

课堂教学中的“慢一点”，不是指那种在课堂上磨磨蹭蹭白白浪费宝贵时间的慢腾腾，而是指在“非紧急”时刻，不妨慢一点、等一下，放慢脚步，是教育规律使然，也是教师们应该具有的情怀。有了这样的眼界和境界，有了这样的情怀，我们就会欣赏到教育之旅的无限风情。慢，不是拖沓，不是时间的无端损耗，不是放任自流，而是节奏，是张力，更是艺术。放慢脚步，是摒弃了急功近利的自然之道，是摆脱了忙碌浮躁后的宁静之态，是拒绝了肤浅平庸后的深刻之美。

老师们，课堂教学慢一点又何妨呢！