浅谈高中英语阅读教学

姜淑平

摘 要：阅读可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。本文就英语教学中阅读教学方法的问题进行探讨。

关键词：高中英语；阅读教学；不良习惯；思维发展；认真预习；踊跃参与

一、阅读教学中常见的问题

1.忽视对学生思维能力的培养。

有的教师受传统英语阅读教学观念和教材的影响，把阅读教学仅仅看成是语言点的讲授，对于学生多种思维能力和理解能力的培养认识不足，对掌握各种阅读技能的阅读教学目标认识不足，以为只要多读、多做阅读题、增大词汇量学生的阅读能力就会自然而然地得到提升。有的教師忽略了阅读策略指导和点拨篇章语言特征的意识，忽略了对学生阅读难度的预测（如学生阅读兴趣偏低或者畏难情绪比较普遍），较为突出的问题是把阅读活动和思考评价文章的信息分隔开来，学生的思维能力仅停留在获取字面上显而易见的信息和表达看法方面。高中生思维活跃，思想日渐成熟，除语言知识外，在英语阅读过程中可以取得文化意识和情感态度的提升，阅读对培养学生的跨文化意识、文化理解能力、祖国意识和国际视野可以起到重要的桥梁作用。

2.未及时纠正学生的不良阅读习惯。

笔者在实际教学中发现，很多学生有不良的阅读习惯，如有的学生“回视”现象严重；有的学生需要“指读”；有的学生阅读时爱出声不能做到默读；有的学生精力不能集中，有各种习惯性小动作；有的学生喜欢咬文嚼字，遇到不会的生词就立即去查等等。笔者还抽取了164名高二学生进行了问卷调查，在不能坚持阅读的几项原因中，选择“各个科目作业多，没有足够的时间”的学生占学生总数的59.3%，认为自己“不能克服学习中的干扰因素，精神无法集中”的学生占24.1%。众多干扰因素如电视、手机、网络等也会影响学生注意力的集中。

二、高中英语阅读教学的对策

1.以提问方式促进学生主体思维发展。

高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。

在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。例如教Lesson 42 “American Country music”，在学生进行了初步的‘Asking and answering后， 教师提问： 1） What do you think of the American young people？ 2） What about todays Chinese young people？ 学生七嘴八舌谈到了当今美国青年低沉的情绪与消极的处事态度，以及中国当代青年积极进取、拼搏向上的人生态度。这种问题能引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中，启迪学生思维，创造性地解决问题，从而提高了学生对英语的感知、观察与思维能力，培养了阅读兴趣，同时也可使其受到很好的思想教育。

2.指导学生认真预习。

高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。如预习The Olympics Games一课时， 可以给学生布置以下问题回去思考： 1） How often are the Olympics held？ 2） Whats the Olympic motto？ What does it mean？ 接着让学生就“the Olympic motto”的话题联系自己的实际作些准备， 以便课上参与讨论。借2000年Sydney奥运会中国运动员取得的辉煌成绩（28枚金牌）讨论申办2008奥运会成功的可能性。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动，以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑，现在教师要适应学生的学习与发展。

3.鼓励学生踊跃参与。

学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到：

（1）要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

（2）要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。

（3）要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。

譬如在教学Healthy eating时，可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法： Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve different foods： one is Chinese food； the other is western food. If you are hungry and you want a diet of healthy foods， which restaurant will you choose to have your dinner in？ Why？ 这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了同学们的思维，为阅读奠定了基础。

教师应努力尽量减少学生对英语阅读的焦虑心理，积极引导学生提高阅读兴趣，并注意纠正学生的不良阅读习惯。

参考文献：

[1]葛炳芳，高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程.教材.教法.2012.

[2]韩银燕，新课程背景下高中英语阅读教学策略的调整[J].现代中小学教育.2004.endprint