如何提高高中历史课堂教学质量

邢建梅

摘 要：高中历史教学对高中学生来讲，整个过程略显得枯燥，学习历史知识动力不足，主要原因是学生没有学习高中历史的兴趣。历史作为一门连接过去和现在的特殊学科，已成为课堂教学的重要内容，要着重培养学生学习历史的兴趣。学习历史知识要讲究多种学习方法，这样才能提高高中历史课堂教学质量。

关键词：高中历史；趣味性；课堂教学；具体措施

当前，大部分学生认为历史这门学科很枯燥，将它看作是一门背诵的科目。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”虽然它枯燥，但是它给我们带来了无穷的价值，是我们学习的重要学科。培养学习历史知识的兴趣，既能提高学习的效率，还能够加深对知识的理解，这样学到的才能够灵活地运用。

一、高中历史课堂教学的现状

学生的历史基础知识薄弱，需要在高中阶段花费大量的功夫和精力进行补课，增加了高中阶段历史教学的难度。对教学：大纲和教材中的历史理论、历史概念等，在教学中没有充分的注意，导致学生对有的历史知识理解的不够充分，需要老师合理有效地开展高中历史教学措施。对教师：深层次的专业理论知识准备不充分，缺少教学经验，摸不准学生的心理，导致部分学生对学习历史不感兴趣，觉得枯燥不安。对家长学生：认为历史学科是副科，不被重视，导致学生的学习质量不好，有的学生认为历史学科只是死记硬背，没有什么难度，把大部分时间都用在学习主科目的学习上，严重影响了对历史学科的教学效果。

二、通过情境教学提高课堂的趣味性

情境教学是指在教学活动中，教师引入或创建具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境模式，让学生充分理解历史知识，对历史学科有另外的一种看法。这种教学方法融入具体生动的教学情境，着重了与学生的情感交流，要做到这点必须让学生参与到课堂教学过程中来，让学生充分感受到历史的生动有趣。这样才能激发学生的好奇心，提高学生学习历史的兴趣，促使学生不断探究，深入思考，养成自主学习的好习惯。

在上课之前编辑一段引导语，目的是引起学生的好奇心。教师已不再是知识的传播者，更多的是学生学习的引导者，引领学生一起讨论问题的合作者、探究者，让学生更能充分的理解历史知识。在教学实践中：如果历史课堂上有一段有趣的课堂引导，会为学生带来一种独特的历史课堂体验，让学生将注意力集中在课堂上，调动学生学习历史知识的积极性和主动性。所以，教师要灵活应用教学方法，改变教学方式，注重学前引导环节，充分调动学生学习历史知识的欲望，让学生迅速融入历史课堂。

三、提高高中历史课堂教学的具体措施

1.通过游戏的方式激发学生的学习兴趣。

长时间的学习使学生的注意力很难集中起来，可以将历史知识的学习和游戏结合在一起，可以让学生们在愉快地玩耍中不知不觉的掌握历史知识。例如：在为学生们复习重大历史事件的时间时，采用了一种游戏的方式，就是连线比赛。在黑板上分成两个区域或者三个区域，每一个部分分别有历史事件和历史时间，然后将班里的同学分成两个小组或者三个小组，小组与小组之间进行比赛，将历史事件和对应的历史时间进行连线，哪一组用的时间最短并且错误最少，哪一组就胜出。胜出的小组将会得到教师的表扬和小礼物，而且会对输的小组进行纠正和鼓励。这样学生们就可以灵活的掌握历史事件和历史时间了，提高了学生學习历史的兴趣。

2.高中历史互动式教学。

互动式教学是指教师与学生之间互相沟通，互相协作，取得共同进步的教学理念。通过信息和行为交换以及行为上的改变，可以使得历史教学中师生之间相互影响、相互作用。高中历史互动教学是在一种宽松和谐的气氛中，在教师的精心指导下，学生发挥个人的特点，自主总结知识的结构和主线，领悟学习内容最主要的知识线索，从而形成学习知识和观点的系统化。师生互动建立在师生相互尊重、相互理解的基础上，增加学生的自主学习能力，这不仅仅是学生的一种挑战，对老师也是一种挑战。互动式教学不但使学生们在课堂上学到知识，而且还增强了师生之间的关系。

3.课堂提问的策略性。

课堂提问是一种高效的课堂教学方法，在高中历史教学中教师如果能巧妙置疑设问，一定能提高课堂的效率。教师在提问的时候，要避免以下几种提问：“对不对啊”等之类的提问；题意不明的提问等。教师在提出问题之后，对学生进行点拨、引导，指导学生一步一步深入了解，最终得出满意的答案。使学生在思考问题的同时，多角度培养了学生学习历史的分析和解决问题的能力。此外，教师还要照顾不同层次的学生，对学生的回答作出合理的建议和鼓励，以此来激励学生学习历史知识的积极性。

在高中历史教学过程中，教师必须采用多种的方式提高高中历史课堂教学，只有这样，才能激发学生学习历史的兴趣。学生有了兴趣以后就愿意去学，去求知，高中历史学习是一个不断探究的过程，从而在轻松愉快的气氛中牢固掌握知识，这样才能提高教学质量。

参考文献：

[1]张小庆.激发学生对于高中历史的学习兴趣，[J]读写算（教育教学研究），2014（27）.

[2]王方林，何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2002（7）.endprint