关于新课程下小学教师的定位浅析

陈世新

摘 要：在新的課程标准下，教师的任务不再仅局限于“传道授业解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志、健体”。那么，在实施新课标过程中，教师该充当怎样的角色呢？新课程不仅要求教师的理念要更新，而且要求教师的角色也要转换，要变管理者为组织者，变控制者为帮助者，变仲裁者为促进者，变教书匠为研究者。笔者结合教学实践，谈谈新课改下小学教师的角色定位。

关键字：新课程，教学分析，角色定位

小学教育工作如同培植苗木，它关系到儿童终身的事业和幸福，关系到国家的未来和希望。小学教师宛如教育园圃的园丁，用辛勤的双手和汗水，扶助幼苗茁壮成长。国家的未来和希望寄托在孩子们身上，也寄托在小学教师身上。随着新课改的深入开展，新的教育理念及其更高的教育要求把小学教师推上了新的历史舞台。当今的小学教师已不再是过去单纯的“教书匠”，而是担当着为社会培养和塑造一批批具有健全人格的创新人才的多重社会角色。

一、教师是学生人生的领路人

教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。

二、教师是学生学习知识的组织者、引导者与合作者

新课改倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。教师要帮助学生解决适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带到数学课堂中，促进自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中，在愉快中学习，掌握新知识。在教学中，教师要当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务，教师不在缠绵于知识点的微观课程结构之中，而是倾心于教学情况设计和教学资源的组织者。

三、教师是学生学习能力的培养者

首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。

其次，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇。学生获得知识信息的渠道多样了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

四、教师是教育教学的研究者

在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端。一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。

新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。可以说把教育学生研究有机地融为一体，是教师持续进一步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

在小学日常教学中，教师要将每一位学生都视作闪光的珍珠，以其为主体，细心呵护出美丽的光泽。自己则要成为一条具有隐匿性的线，将颗颗珍珠按其不同层次、特点用心串起，发挥主导作用，准确定位角色并适时转换，这样才能使角色扮演活动成为一条极具价值的珍珠项链，熠熠闪光，呈现完美！

参考文献：

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[2]罗永勤.角色定位：问题与思考[J].科学咨询，2007（17）.

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