小学语文课中“自能习作”教学模式及其应用

马莲华

摘 要：小学中年级是学生习作的起步阶段，重在培养习作的兴趣，培养习作的自信。小学生习作指导，更多更有实效的是指导写片段。当学生进入四年级，有了一些习作基础，并能初步将学到的写作方法运用到习作中。因此在教学时，教师应该尊重教学的起点，或者说是学生学习的起点。

关键词：小学语文；自能习作；教学模式

一、自能习作教学模式的基本流程

“自能学习”既是一种教学思想，又可以具体化为教学的策略方法。它着力于学生愿意学、能够学，其关键词是“先学后导，顺学而导”。“自能习作”体现在：会审题、会选材、会学法、敢表达、

会欣赏、能评改，学生逐步提高写作的技巧和能力。特别是让学生用已有的知识积累，独立构思，尝试作文，鼓励学生自由表达，这样留给学生创新的空间，确立了学生在习作中的主体地位，实现“不拘形式地自由表达”的习作特点。教师应先确立学生在习作中的主体地位，遵循一定的模式，让学生用已有的知识，提升习作的技巧和能力[1]。

二、自能习作教学模式的操作要点

第一步：提供信息，体验积累。教师一般要在习作指导前，教给学生积累的方法，提供观察的线索和资料，让学生有充足的时间去收集素材，边观察边思考，置身其中，增强主体意识，获得新奇的感受和独到的见解，使学生作文有活水源头。如写动物，让学生有条件的养小动物，或观察小动物，积累素材，做好摘记，教师截取一些精彩的活动镜头、影像等相关资料。

第二步：回顾课文，明确要求。从读到写，读写结合，回顾阅读课本中优秀文章的精彩片段，好的写法，让学生能够借鉴[2]。比如四年级第四单元作文，让学生畅谈单元文章留下深刻印象的地方，意在引导学生回顾好的写法、精彩句段；同時引导学生审题，在独立思考的基础上互相启发、交流，打开思路。教师引导学生选材时要有独创意识，坚持人无我有、人有我优的原则。

第三步：尝试写作，自由表达。学生独立构思，尝试作文，鼓励学生自由表达，这样留给学生创新的空间。学生以口说我心、以笔写我心，心有所感，一吐为快，进而确立了学生在习作中的主体地位，实现“不拘形式地自由表达”的习作特点。在课堂上，可以先写主要片段；如果时间允许，也可以写全文。

第四步：展示片段，指导点评。杭州师范大学叶黎明教授认为：“相对于大多数学生而言，习作是需要教而且可教的。”学生在写作时需要什么，老师就教什么。教师根据学生习作反映的情况，进行欣赏、点评，捕捉习作中的难点，抓住带有共性的问题，点拨指导，请学生谈心得，开拓学生思路，点拨技巧，体现教师在教学中的主导作用。展示学生习作，从别人的习作中获取信息，使不同层次的学生都有所提高。

第五步：认真修改，完善习作。在习作教学中给学生提出评改建议：可以改正错别字、不恰当的词语、不通顺的句子；可以补充，使习作变得具体；觉得自己写得不尽如人意，可以重新写……让学生自改，在课堂或课后进行互评互改，学生各抒己见，大胆质疑而又合作学习。优生发展思维，完善思路；学困生学习、模仿他人，开启思路。同时，学生学会反思自己的得失，学会评价自己，养成修改习作的良好习惯，享受习作修改中获得的成功愉悦，逐步达到自能作文[3]。

三、小学语文“自能习作”教学模式的具体应用案例

下面以人教版小学语文四年级上册《我喜欢的一种动物》一文教学为例，浅谈小学语文“自能习作”教学模式的在教学实践中的具体应用：

一是回顾课文，明确要求。首先，回顾课文。想一想，在本单元这几篇课文中，哪些地方给你留下了深刻的印象？然后明确习作要求。

二是静心思考，自由习作。第一步：打开思路，激发兴趣。提问：“同学们，此时你最想写哪种动物？”抽选学生交流，将题目快速地写在本子上。第二步：现在，自己先尝试着写一写。可以选择外形来写，也可以选择生活习性来写，这节课先只写出一段话。第三步：自由写作，老师巡视。

三是展示片段，即席点评。过渡：相信同学们的笔下已经展现出了一个个鲜活的动物形象，先和你的同桌分享。第一步：启发引导，描写外形。请一位同学来读读你的习作，其他同学仔细听，边听边想，他写的这段话中哪些地方值得你学习？接着，学生交流，老师随机引导，得出结论。提醒学生关注有创意的语言，发现错误用法或不具体让学生先做记号，后修改。然后鼓励学生读一读自己的习作。第二步：展示交流，描写习性。“除了动物的外形，还有同学描写了动物的生活习性。谁又愿意来展示？”抽生交流，老师随机引导，得出结论。观看录像，引导具体。

四是认真修改，完善习作。启发谈话：“听了前面同学的交流，通过刚才的观察小练习，你一定受到不少启示，你一定想改一改自己的习作。”学生修改，老师巡视。

五是总结写法，延伸课堂[4]。学生习作后，可以总结写法，挑选好的习作给大家欣赏。同时，对习作的主题还可以进行延伸，比如，写我“最喜欢的一个人”，“我最喜欢的一部电影”等。

四、结语

语文课程是小学教育体系中最基础，也是最重要的课程，培养学生的良好的自能习作能力，对其以后的语文学习、写作以及提高其自身的自主学习能力均具有巨大的帮助，为此，教师在教学过程中，需积极探索有效的教学模式，不断提高学生的自能习作能力和水平。

参考文献：

[1]陈金铭，孟纪军，杨文华，等.乐于评改益于习作[J].小学语文教师，2015，（Z1）：109-112.

[2]覃跃武.小学语文“自能习作”教学模式[J].教育，2015，（33）：62.

[3]王娜，段正山.以读带写作文指导课教学设计与评析[J].广西教育，2016，（24）：51-52.

[4]陈梓生.浅谈培养学生自改作文的方法[J].读与写（教育教学刊），2011，8（04）：137.endprint