低年级写话教学之我见

李富荣

摘 要：《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。如今，面对日新月异的当代学生生活，如何引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，特别是低年级学段，如何让学生写好话、抒真情成了一件急需解决的问题。

关键词：低年级；写话教学；生活；资源；感官

二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练”，通过五个年级的五步序列，使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促主导的思想，也取得了一定的成效。江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作……较之于低年级学段，系统、梯度教学更有成效。

一、留心生活，让生活变写作的源泉

1.留心生活，记录趣闻趣事。

班级里一位同学写道：记得小时侯，我家院子里种着一棵和我出生时一起种的桔树，我经常拿小刀在树干上刻了个记号，天天去测量自己是否长高。看着一条条横线，我真盼望快快长高。有一天，我忽然发现自己比那记号矮了。天啊！难道我倒着长了？我心里害怕极了，连忙跑去问妈妈：“妈妈，为什么别的小伙伴都长高了，我怎么变矮了？”妈妈忙放下身边的活，把我放在椅子上问：“为什么这么说啊！”我忙跳下椅子，拉住妈妈的手，把她拉到院子里指着说：“我天天用小刀在树上刻我的身高，可是我今天来刻却在以前刻的横线下面了。”我边说边在树上指出那两条横线，妈妈听了我的话，又看了看树，沉默了两分钟后就莫名其妙的大笑起来，笑得都直不起腰来，眼泪都出来，拍了拍傻呆呆看着她的我的头说：“傻瓜，不是你矮了，是树高了，以后可别做这种傻事喽。”我恍然大悟，原来不是我矮了，而是树高了。类似的生活场景随处可见，与父母朋友间的对话都是写话的素材。

2.培育动植物，增加生活经历。

低年级的学生对饲养小花小草、小鱼小龟情有独钟。这些动植物的不断生长变化，背后的科学常识，孩子们对其所寄托的情感，都是写话的源泉。正是有了切身的感受和体验，孩子们感到有话可说、有情可抒，还提高了观察辨析能力。

3.聚焦校园生活，抓住美好瞬间。

一次美术课上制作了挂盘，孩子们都做得兴致勃勃。课后写写制作的过程，同学们的成果，再配上老师拍的照片，立刻成了图文并茂的新闻报道。大小节日学校搞的多彩活动、热闹生动的课堂，外出的实践观影等，拓展了写话素材的积累空间。

紧紧围绕低年级学生身心特点，引导他们阅读“生活的百科全书”，去寻找生活的源头活水，在生活中观察、思考、实践、积累，眼、耳、口、手、脑多种感官参与，从而有效地培养学生的多种能力，极大地丰富了学生对生活资源的体验，盘活了写话素材。

二、聚焦课堂，规范写话的语言形式

1.教材拓展，在仿写续写中拓宽思维。

教材一直是我国语文课堂最主要的学习资源。人教版教材文质兼美，从内容、语言到表达形式都能为学生提供范例。教师应善于从文本中寻找可利用的资源，有机整合并有效开发。那些在结构上有特色，在思想上有深度，在意境上有韵味的好词佳句，都是学生模仿的典范。

首先让学生理解范例，读懂它的“形”和“神”，即语言的组成结构、事物特点、思想含义等。如在教学《乌鸦喝水》时，文章中，聪明的乌鸦把小石子放进瓶子里，喝上了水。过了几天……，通过发散思维的训练，使学生能循序渐进地往思维的高深处进发，体现了“模仿——悟理——迁移——创造”的训练过程。

2.加强语言训练，重视有序表达。

在课堂答问时也能有机渗透语言训练，教师应认真倾听，捕捉学生语言表达的优点和问题，及时寻找能成为范式的语言形式，或发现语言中的诟病，或强化，或纠正，注意语言训练及指导。例如在教学《曹冲称象》时，对于曹冲如何做才把大象称量出重量来？在教师的引导下，可以用上“首先、其次、再次、最后”等关联词语，启发学生缕清思维顺序，有效表达，这样学生就不再简单地把几句话串起来，而是不得不调整语序、整合内容、选择恰当句式、梳理思維，不但加强了语言训练，更有助于思维能力的发展，也为连贯完整地写话打下了基础。

三、调动感官，深挖写话训练点

1.学会补白，用心观察。

低年级孩子的说写反差较大，往往说时头头是道，写时却提笔忘字，不知如何下笔。比如课堂上，我引导学生仔细观察，把我喝水的一系列动作连成几句话，写出来。一开始，学生写得较简单，其中有很多细微的动作缺失了。我引导学生仔细观察，在一起研习了一系列的动作后，句子就显得有血有肉了。

2.智慧引导，把句子写生动。

如在描写秋天的景色时，孩子会写：橘子熟了。让学生看看图片，插上想象的翅膀，橘子生长在什么地方，像什么呢？绿叶和橘子间会发生什么样的故事呢？这样步步深入，学生第二次写时，就能写出动态美了。“果园里，一个个挂满枝头的橘子像是挤在一起的小娃娃，扒开绿叶笑眯眯地向外张望。”再请学生像老师一样问一问，每个问题要注意前后联系，这样短短的句子在孩子们的提问中逐渐拉长。多次训练后，学生逐渐养成了自觉观察，把句子写生动的习惯。

3.演画结合，把事物写具体。

喜欢幻想是儿童的天性。实践证明，较之面对现实生活，儿童更愿意沉湎于想象世界中。教师可以设计一些富有科幻色彩的场景，激发孩子的创新思维。如《我和外星人交朋友》，让学生先画一画外星人，大家都饶有兴致地动起笔来，有的把脑袋画得方方的，有的画了天线，再根据自己的图画，按照从头到脚的顺序介绍外星人的模样、本领。演一演，外星人来到了地球，你跟他相遇了，会说些什么、做些什么呢？角色扮演让学生感到情趣盎然，对话内容也丰富多彩，有问候外星人，了解外星球的，有向外星人介绍自己的，还有被外星人劫持去外星球的，学生大胆地“异想天开”。由于这些都是学生感兴趣的话题，因此，写起来自然得心应手。在这一过程中，学生的个性也得到了充分的张扬。

习作教学必须引导学生从观察生活、体验生活入手。只有让孩子用自己的眼睛观察世界，说出孩子的话，让写话展示他们的生命活动，同时又要重视写话教学的语言质量，学会规范表达，从而妙笔生花。endprint