浅谈小学语文阅读训练

任婷婷

摘 要：在长期应试教育的影响下，学生的学习情况始终没有得到提高，无论是写作、阅读还是识字都依然实施的是满堂式教学模式。但是在如今提倡的是素质教育，以往的教学模式就大大的束缚了小学生的发展，阻碍了学生充分的发挥自我的潜能。因此，我们要努力改变以前古老的教学方法，突出学生的主体地位，让他们自由发挥自身才能，提高他们的兴趣。

关键词：小学语文；阅读训练；方法

语文包含的内容是博大精深的，我们小学语文课本里的内容都是一些历史人物或者历史事件，还有一些其他的经典故事。这些内容都是在教育我们如何去学习和继承我们的文化，尤其是对我们历史文化的继承。然而在现代的语文教学中，无论是教师还是学生，都只是将该课程的学习当做应付考试的工具。对其的学习，主要是学习和掌握更多的生字，或者是背诵更多的内容，而恰恰忽视了能锻炼我们能力的阅读。阅读有很多种形式，可以分为有声和无声的，我们应该根据教材要求，严格执行，把这些应该教给学生们的内容，都贯彻到底

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一頓美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨，‘雨对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

三、注重读的形式

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读、反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑、自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了升华，教学任务完成得轻松愉快。

四、读问结合，以问促读

教学中不能“满堂问”，但课堂上少不了必要的提问，关键在于教师要精心设计问题，这些问题要有一定深度。读问结合，学生一边读一边想，努力从读中寻找答案，以问促读，使学生集中精力去读，逐步养成边读边思考的良好阅读习惯。如在教学第五册《爬天都峰》一课时，我提出了这样的问题：“我”和“老爷爷”爬上天都峰后，为什么要互相道谢？这个问题具有思考性，必须通过认真读书，联系上下文，动脑思考后，才能得到正确答案：因为“我”与一位素不相识的“老爷爷”，都能互相鼓励，都能从别人身上汲取力量，一起登上天都峰，所以，要互相道谢。有意识地让学生带着问题读，认真思考，有利于阅读理解能力的提高。

五、创设意境，读出作者的思想感情

虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在教授每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画；记叙文配以课本剧；说明文设制电动课件等。这样学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

语文是重要的交际工具，生活中、学习中我们都离不开语文，我们要重视起语文教育，尤其是阅读教学，它在整个小学语文教学中占着很重要的地位，所以我们要探索高效的策略提高小学生的阅读能力，加强小学生的阅读训练。

参考文献：

[1]孙建龙，王云峰.“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革[J].课程教材教法，2005，（2）.

[2]边霞.审美教育与小学语文教学[J].南京师范大学报，2001，（2）.endprint