智慧课堂风云变幻，习作之路四通八达

郭云霞

互联网信息时代下我们打开世界的方式变了，2017年9月1日晚八点央视的《开学第一课》给我振动巨大，一时间“阿尔法狗”、“人工对智能”冲击着我的视觉，在这个互联网的时代，给我们的生活也产生了不可忽视的影响。

“互联网+教育”正给传统教学带来颠覆性的变革，《义务教育语文课程标准》“前言”中指出：“当今世界经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。”这股风来了，是顺风飞翔，还是视而不见？我们应该及时顺势而为，找寻互联网与作文教学契合的切入点，让习作之路四通八达。

一、拍摄照片和视频，然后以习作的方式表达出学生最真实的想法

生活中许多灵感稍纵即逝，若不能及时捕捉、记录，便会淡忘、褪色。自媒体就像眼睛、像耳朵、像画笔，及时把生活中的偶发事件、感动瞬间、生活的阴晴圆缺，将学生真实的内心诉求转化为习作，想写就写，直指内心诉求。首先我们要引导学生课前先去拍摄，记录自己喜欢的感兴趣的事物。学生们透过镜头，找到了自己喜欢的世界，随着“镜头”，学生们看见、聆听、触摸、感受，镜头在哪儿，观察就到哪儿，拍摄让学生的感官向四面八方打开，与自然、生活建立了亲密的联系。学生自觉地运用恰当的形式，表达真实的自己，这不正是课标所提倡的“重真情实感，说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话”，展示生命的原生态吗？

每次看到学生爱玩手机，都忍不住想制止，可是转念一想，不如开通一个“教育一线通”，借助此平台发布话题，进行写话教学的尝试。主题突出“兴趣”，设计各种激发学生写话兴趣的话题，如“给12月12日起个名字”、“我们班谁有可能是外星人？”等等，学生们回复得特别快，内容也特别有趣，第二天反馈的时候全班都开心极了，被同学认为是外星人的学生更是兴奋得不得了。

习作的本质是交流，但传统的作文本批改不利于即时、多元交流。学生在作文本上进行写作，教师逐本批阅、点评，教师是唯一的读者，也是唯一的评价者，这也影响学生习作的动机与兴趣。我们可以利用相机让学生拍摄素材，我们不仅可以指导学生如何拍、如何写，还可借鉴《诗词大会》的评选模式，举行个人追逐赛和擂主争霸赛等，通过这些赛事评出最出色的内容，并通过展板展示的形式展览获奖作品。在班级的微信群上，实现生生互评，师评、家长评。可以点赞，也可以留言评论，形成积极的氛围，作文本上教师的红笔点评变成网上成串的跟帖，真实读者群，发挥习作的交际功能。

二、自主建构，习作课程“穿越”儿童生活

传统作文教学所呈现的形态基本是：“布置话题+学习例文+当堂作文”。从学生看到老师的作文题才开始思考，缺少对作文必要的生活积累与思考。而网络环境下的任务驱动式习作中，学生习作的场所变得更宽广：课堂交流讨论、确立研究方案；课外主动探究、体验实践。学习方式变得更丰富：线上搜索信息、处理信息；线下调查、访问。生活观察、资料检索、体验实践、合作探究……在此过程中，学生经历真实的听说读写事件。

例如，学生在完成“我发现……”这个拍摄主题时，首先需要认真思考，确定拍摄内容或方向，拍摄成功后在微信群里发布拍摄照片，向大家表述照片的拍摄想法、照片背后的故事。学生通过镜头，找到了自己独特的发现，体验观察的过程，并不拘形式地介绍自己的发现。还可以把习作（我发现……）分解为四个主题。主题1：阳春三月看吉县；主题2：早安！吉县！主题3：傍晚的吉县；主题4：奇特的发现。

三、看我变变变：巧借软件，为自主习作提供“支架”

许多低年级学生有着各种各样的奇思妙想，说起话来头头是道，可让他写下来却犯难了。我们常说“你怎么说的，就怎么写”，但在“说”与“写”中，的确存在一道坎儿。我们可以利用微信语音功能，从说到写，帮助学生建立语音和语言文字之间的联系。学生把平时看到的事物、遭遇的事情、自己的心情等通过讲话的方式发送到语音软件，先大胆说，自由说，在微信朋友圈里，学生和老师相互倾听、评价；语音转换器忠实地翻译学生的语音信息，教师引导学生对自己的文字进行加工，学生“读”自己的话，边读边修改，调整前后句子间的顺序，优化语言，把句子写通顺、写连贯。

学生是天生的幻想家，在信息技术构成的网络世界里，充满无限可能的虚拟空间就能帮助学生把自己的奇思妙想写成像模像样的想象作文。我们还可以根据低年级学生的兴趣特点和认知水平，开展电脑“画”作文的研究，学生自主从挑选自己熟悉或感兴趣的环境、人物，一边“画”作文，一边构思故事情节。学生爱玩、爱幻想，有时一个小小的启示，就能让他们迸发出自由活躍的思维火花。

我们的小学作文在智慧课堂里变幻莫测，让我们充满幻想的小朋友们在互联网这个大平台上展示自己最灵动的一面。endprint