基于网络学习的英语听力研究现状分析综述

林 勇

(海南省应用英语日语研究会，海南 文昌 571321)

基于网络学习的英语听力研究现状分析综述

林 勇

(海南省应用英语日语研究会，海南 文昌 571321)

本文采用定量的研究方法对近10年(2006—2016)中国学术期刊刊载的有关基于网络学习英语听力的研究进行分析与评述，旨在揭示现有基于网络学习听力研究的总体情况，发现：(1)近10年来国内基于网络学习听力研究大致可以分为两个阶段；(2)国内针对基于网络学习英语听力研究主要焦点聚集于教学模式与方法改革、学生听力能力培养、听力策略培训等方面；(3)实证性研究比重虽呈逐年增长态势。

网络学习；听力教学；研究内容、研究方法；发展趋势

0 引言

随着网络信息技术的发展，传统的教与学的方式、方法已悄然发生了巨大的变化。在“互联网+”时代背景下，以网络信息技术为基础对教学进行改革，实现网络技术与教育深度融合，让网络信息时代的教学产生革命性变革，让广大师生真正受益，改革已成为教育界的一种共识。

正是基于以上共识，基于网络学习的英语教学改革研究近年来得到了广泛关注，其中，基于网络学习的英语听力研究成为这一关注的焦点。 国内外语界越来越多的研究者围绕如何利用网络技术进行英语听力教学改革的各个方面进行了探讨,如林莉兰(2006:39)运用定量及定量分析方法，对网络自主学习环境下英语听力的理论进行了颇有见地的论述；肖婧、左年念(2006:74)以听力策略培养为切入点，探讨了多媒体网络环境下如何从学习策略上提高听力自主学习效率；张玲俐(2009:46)通过定性和定量数据分析，以目标导向学习等理论为基础，提出了基于网络环境下听力自主学习新模式等。与此同时，也有研究者开始关注基于网络学习听力研究发展状况，如肖艳玲、陈鸣芬(2011:112)总结归纳了国内自2001年以来基于网络学习听力研究内容、研究方法与研究结果，并指出该领域的研究中存在的主要问题。这些研究在一定意义上促进了我国基于网络学习英语听力研究的发展，但对此进行比较全面回顾和总结的还较少。为了准确了解和把握我国基于网络学习听力研究的现状和发展趋势，我们对近10年来(2006—2016)中国学术期刊刊载的有关基于网络学习英语听力论文进行分析与探讨，并对今后的研究方向提出建议与设想，旨在从研究综述层面丰富现有基于网络学习听力研究。

1 研究方法

本文采用定量的研究方法，对近10年来基于网络学习英语听力研究论文从论文数量及发展趋势、研究内容与焦点、研究方法等角度进行统计分析和评述。笔者基于中国知网(CNKI)的中国期刊全文数据库以“听力”和“网络学习”为关键词模糊检索了2006—2016年国内全部期刊。检索出相关记录3 196条。经过归纳整理，从这些记录中选出有关基于网络学习听力研究领域的文章共1 911篇作为本文的研究样本。

2 现状分析

2.1 论文数量及发展趋势

自2006年以来，中国期刊全文数据库有关基于网络学习英语听力研究的论文共有1 911篇，每年论文发表数量趋势(如图1所示)大致可分为两个阶段。

第一阶段为2006—2008年，这一阶段的研究处于起步发展阶段，三年间合计发表相关研究论文352篇，其中2006年87篇，2007年120篇，2008年145篇。从数量来看，这类研究自2006年起，其发展趋势逐年增加。

图1 2006—2016年中国期刊全文数据库刊载基于网络学习听力教学研究论文趋势

第二阶段为2009—2016年，基于网络学习听力研究处于稳定发展阶段，七年间共发表相关学术论文1 732篇，每年论文发表的数量基本相当，约为200左右。

得益于网络信息技术的发展，综合近10年的论文数量及趋势，基于网络学习英语听力研究取得了可喜的成绩，其研究无论广度还是深度都持续稳定提升。该类研究近10来年来论文发表总量远超2006之前的总和，在国内12种外语类核心期刊刊载的论文由2010年的33篇增长达到115篇。这些研究成果为后续的研究打下了一定的研究基础，提供了大量的参考文献，也为致力于基于网络学习听力教学改革的广大教育者提供一些可行的参考模式和理论依据。

2.2 研究内容与焦点

经归纳整理，近10年(2006—2016)在国内中国期刊全文数据库刊载的基于网络学习英语听力研究的论文内容，依据研究的侧重点和切入角度不同，参照李娜(2010:55)的内容分类标准，大致上可以分为六大类(如下图2所示)，具体为：听力教学平台、资源建设研究，教学模式、方法改革研究，自主学习能力培养研究，教师角色、作用研究，听力策略培养研究及其他。综合近10年的数据，截至目前国内对网络学习英语听力教学研究的内容主要集中于教学模式改革(章黉 等，2008:48)，自主学习能力培养(张伶俐，2009:46)，听力策略培训(肖婧 等，2006:74；孙秋丹，2010:62)这三个方面，其他方面的研究相对比较薄弱，仍期待进一步探讨。

图2 2006—2016年基于网络学习英语听力教学研究内容分类

2.2.1 听力教学平台、资源建设研究

网络技术发展为学生进行在线学习提供丰富便利的教学资源的同时也为英语听力教学改革创造了良好的契机。对此，教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》就明确指出要探索建立基于网络环境下的英语听说教学模式。10年间国内研究者就如何构建有效听力教学网络平台、如何有效利用网络教学资源进行听力教学改革做了一些富有成效的尝试，在中国期刊全文数据库刊载发表论文47篇，占基于网络学习听力教学研究论文的2%。

在平台开发、资源建设方面，秦银国、马明(2009:95)在总结网络资源开发，教师网络技术应用方面不足的基础上，就构建网络听力教学平台的系统体系结构、系统功能模块、平台资源内容建设方面进行了颇有见地的论述。张晓东(2014:69)在针对国内网络听力网络平台使用情况调查的基础上，提出听力网络平台建构应该遵循的五项原则，即系统性原则、校本性和用友性原则、循序渐进原则、资源多维性原则、交互性和开放性原则。近年来随着慕课技术应用的普及推广，基于Moodle平台英语听力教学改革也引起了广大关注。张凌、秦初阳(2012:265)就MOODLE平台对于大学英语听力课程网络辅助教学的优势进行了较为详细的论述，主张利用MOODLE平台作为教学、监督、评估、测试、分析和统计的辅助平台，减轻了教师的教学负担，实现了课堂教学的高效性和科学性。

2.2.2教学模式、方法改革研究

如何借助网络技术的优势，使网络技术与听力课堂教学相互融合，改革传统听力教学模式与方法，调动学生学习积极性，提高听力教学时效，是近年来基于网络学习听力研究的焦点之一。10年间，在中国知网(CNKI)期刊全文数据库刊载发表论文612篇，其中外语类核心期刊43篇，占近十年来基于网络学习听力教学研究论文32%。

综合近10年来基于网络学习听力教学模式、方法改革研究的结果表明：在以学生为主体、教师为指导的网络学习听力教学模式明显优于传统的以教师为主导的听力教学模式。章黉和宣安(2008:48)通过验证分析虽未能发现网络教学模式比传统教学模式在提高学生英语听力技能方面有更显著的效果，但针对实施网络听力教学改革提出加强自主学习意识培养、现状适合听力材料、听说读写相结合以提高听力学生听力能力的建议。吴丽芳(2010:15)通过对比分析网络学习听力教学模式与传统模式的优势与不足，主张在听力教学实践过程中将这两种模式结合起来，进行优势互补，利用两种模式的优势，提高英语听力教学效率。随着高校英语教学改革的发展，基于网络的听力零课时听力教学改革近年来也得到了广泛的关注和提倡(杨桦,2011:46)。此外，许多研究借助网络学习平台技术，主张通过“翻转课堂”实施“混合式”教学，构建自主学习听力教学模式(胡囡囡，2015:84；景志华，2016:48)，解决听力教学的费时、低效的问题。

2.2.3自主学习能力培养研究

网络学习的优势在于能够实现学习个性化、自主化，使学习变得可以“时时、处处、人人”(何克抗，2002:3)。利用网络学习培养学生听力自主学习能力是近年来基于网络学习听力研究的焦点之一。10年间，在中国知网(CNKI)期刊全文数据库刊载发表论文627篇，其中外语类核心期刊47篇，占近10年来基于网络学习听力研究论文33%。

近10年来围绕实施网络听力自主学习的必要性、可行性、实施条件及学生听力自主学习能力培养，国内研究者做了大量的研究。李清华(2007:106)以建构主义为理论基础，借助网络自主学习平台，实施听力自主学习模式教学，结果显示：实施网络学习听力教学，有利于激发学生学习兴趣，有利于增强学生通过认知策略、情感策略及协作学习实施意义建构的能力。张伶俐(2009:46)以目标导向学习理论为基础，通过定性定量分析，证明了实施网络听力自主学习不仅对提高学生的听力水平和英语综合应用能力效果显著，而且有利激发学生学习热情，培养学生自主学习能力。王玉雯(2009:62)尝试通过探讨多模态英语听力自主学习的设计及其网络环境下的监控措施，以实证研究证明多模态英语听力自主学习能有效地提高听力自主学习能力。

2.2.4听力策略培训研究

学习策略(特别是元知识策略)的有效使用是促进学生成为学习主导者的关键要素(O’Malley et al.，1994：419; Vandergfit, 1997:168)。这是教育界早已形成的共识。传统教学模式中听力策略培训的实证研究基本肯定了策略培训对提高学生的听力能力的积极作用。因此，在网络学习环境下学生听力策略的运用与学生听力水平和自主学习能力之间的关系引起了研究者的广泛关注。10年间，发表这类研究的论文为513篇，占基于网络听力研究论文的27%。

肖婧、左年念(2006:74)、林莉兰(2006:39)通过实证研究验证了学习策略与学习自主性及自主学习效率、学习策略的使用与听力成绩的相关性，并以此为基础主张教师在网络学习环境下应对学生进行听力学习策略辅导和培训，以保证更好地提高网络学习模式的效果。尽管策略有效使用在网络学习中扮演十分重要的作用，但许多研究的结果表明学生在网络环境下的学习结果情况却并不完全尽如人意。出现这样的结果往往与学生缺乏良好的听力策略有很大关系。因此，针对如何在网络学习环境中指导学生有效利用策略，特别是元认知策略，是近10年来的研究重点。陈磊(2011:151)在实证研究的基础上，针对教师如何指导学生进行策略培训提出教师应鼓励学生通过合作学习和师生合作来增强元认知策略意识。何芳(2013:47)根据O’Malley和Chamot的分类框架，就网络环境下英语听力学习策略的培训方法进行阐述，建议教师应有意识地对学生进行系统的英语听力学习策略培训，将学习策略培训融入听力英语教学中以确保学生网络自主学习英语听力的有效性和可持续性。

2.2.5教师角色研究

相对传统教学模式而言，基于网络学习教学是一种全新的模式。在教学过程中，教师如何应对新的角色定位，在网络学习过程中应该发挥怎样作用也是近10年了基于网络学习听力教学研究的重点。10年间这类研究的论文有94篇，占总体研究的5%。

何芳(2012:101)从认知建构主义出发，论述了在网络自主学习英语听力模式下教师作为设计者(designer)、指导者(guide)、促进者(facilitator)、监督者(montor)和评价者(evaluator)的角色与作用，主张教师的主要作用体现在引导和帮助学生更好地自主学习使学生从“学会”到“会学”。袁谦(2013:138)通过实证研究发现在网络学习环境下虽然教师和学生的信念一致，但学生的期望和教师的实际课堂教学行为之间存在显著性差异，并就树立信念、提高素质、传授策略、监控和评估过程、重视学生心理情感因素等五个方面对教师开展网络听力教学提出了建议。

3 存在的问题与建议

参照高一虹等(2000:65)针对外语教学的研究方法提出的分类标准，我们将近十年来基于网络学习听力教学研究的研究方法简化为两大类：实证性研究和非材料性研究(见表1)。实证性研究指的是定性、定量研究，或二者合一研究；非材料性研究则是个人经验总结和观点陈述和理论思辨等。

表1 2006—2016年基于网络学习听力教学研究方法情况

从数据来看，近10年来基于网络听力学习研究论文中，实证性研究和非材料性研究总体数量相当，分别为51.1%和48.9%，但两者研究方法应用发生了明显变化：实证性研究的比重不断增加；非材料性研究比重相应下降。从2012年起非材料性研究的比率呈逐年递减的趋势，实证性研究开始在数量上超过非材料性研究，但非材料性研究比重仍相对过大。从近十年来基于网络学习听力教学研究的成果和论文统计分析的情况来看，我国基于网络学习英语听力研究呈现稳步发展的趋势，研究数量颇多，定性与定量研究逐渐增多，研究内容广泛而集中。这些研究成果为广大教师实施英语听力教学改革提供了一定的理论依据和教学实践参考，有助于我国基于网络听力教学的开展与改革。与此同时，我们发现现有的研究还存在以下几个方面的问题。

3.1 研究内容相对集中，研究覆盖面不全

虽然10年来我国基于网络学习听力研究的论文数量众多，但其研究的内容相对较为集中。研究的焦点主要集中在教学模式与方法、听力自主学习能力培养和听力策略培训三个方面。这三方面的研究占10年来基于网络学习听力研究总量的92%。根据张红玲(2007:8)的归纳，网络英语教学应该包含：1)相关理论研究；2)系统、资源建设；3)教学模式和教学方法；4)教学设计；5)学习者个体行为；6)教师角色作用；7)反馈和互动；8)教学评价等八个方向。综合以上分析，我们不难发现，我国基于网络学习听力研究仍有许多方面还是空白，研究覆盖面不全。有些领域的研究还不够深入，如基于网络听力教学理论探索、学生个体学习行为变化等。

因此，未来的研究应进一步对以上八个方向进行深入探讨，避免在研究方向上厚此薄彼。首先，在未来的研究中应对基于网络听力教学的理论进一步探讨，而不是仅限于用传统教学理论框架来套网络外语听力教学研究的实践。其次，“以人为本”是教育教学改革的出发点和落脚点。作为学习主体的学生个体在网络环境下学习行为变化在未来的研究中需要尝试以纵向、历时研究的方式进行深入研究，以便检验基于网络学习听力教学的效果。

3.2 研究主题重复，研究结果可信度不强

尽管近10年来国内研究者尝试依据不同理论和研究角度作为研究切入点对基于网络学习听力教学进行研究，但许多研究结果相对比较简单，研究主题存在重复现象。就实施基于网络听力教学模式研究而言，相当数量的研究集中于描述和对比传统听力教学模式和基于网络学习的听力教学模式的教学效果,特别是非材料性研究，研究者们很多时候仅凭借教学实践经验进行的思辨性探讨，许多研究设计不够科学，研究过程不够翔实，有损于其研究结果的可信度和推广价值。

因此，在未来的研究中应以提升基于网络听力教学效果，促进学生个体发展为目的，针对实施网络学习听力教学过程中存在的问题，依据相应理论，以问题导向的行动研究方式对存在的问题加以探讨(Rubin,1994:199)。同时，在研究过程中应加强研究设计的科学性，研究过程尽量翔实与细化，以增强研究结果的可信度和推广价值。

3.3 研究方法有待更加多样化和科学化

研究结果是否有效，取决于研究方法的选择。综合近10年来的研究情况，虽然实证性研究数量在逐年增加，实证化、定量化的研究方法日益兴起，但目前的实证性研究也存在一些问题，主要表现为以下两个方面：1)研究抽样样本小，代表性不强；2)统计方法比较单一。因此，今后的研究应进一步扩大样本规模以及调查范围，所选用的样本变量也应更具备代表性；在统计方法上应尝试运用更多、更为科学的统计学方法,如聚类分析、多元回归分析法等，而不是仅限于描述性统计方法。

4 结语

综上所述，10年来基于网络学习听力教学已成为我国英语听力教学改革的主流方向，其研究成果也已取得初步成效。希望通过本文对我国基于网络学习英语听力研究成果的介绍，使更广大教育者更加关注这一领域的研究发展，让基于网络学习听力研究在我国英语听力教学中发挥更大的作用。

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AReviewofWeb-basedEnglishListeningResearch

LINYong

Aiming to reveal the existing literature on web-based L2 listening, this paper presents a quantitative analysis of relevant articles that have been published in CNKI from 2006 to 2016. The outcomes show that: (1) two stages of the development concerning the number of web-based English listening research articles can be identified; (2) in terms of research content, more attention has been paid to the teaching of listening, cultivation of self-learning capacity and strategies training; (3) the number of empirical studies has increased steadily.

Web-based English listening; research method; research content; trend of development

H319

A

1674-6414(2017)05-0150-06

2017-06-06

2016年海南省高等学校教育教学改革研究课题高职学生英语听力障碍的成因及解决策略(Hnjg2016-80)

林勇,男，海南省应用英语日语研究会副教授，主要从事应用语言学、英语教学研究。

责任编校：肖谊