浅议小学数学应用题的教学策略

朱仲明

摘 要：小学数學教学主要是为了锻炼学生的数学思维，发展学生的逻辑思考能力。小学数学教学中“应用题”成为了学生学习上的“拦路虎”，甚至不少学生一提到应用题就会感到头疼。如何有效地提高学生学习数学的兴趣、提高学生解决应用题的能力，成为当下小学数学教学中亟待解决的问题。

关键词：小学；数学；教学；应用题

1引言

教学策略主要是指以一定的教学思想为指导，结合学生的生理发展和学习特点，创设一定的教学情境，为达到新课标中所要求的教学目标，优化教学方法，使课堂变得更加生动活泼，让学生在较为轻松和自由的环境中进行学习。众所周知，应用题教学既是小学数学教学的重点，又是其难点，对教师和学生而言都是一种挑战。

2传统数学应用题教学存在的弊端

2.1过分注重技能训练

受应试教育的影响，教师往往会认为学生考高分才是硬道理。因此，在日常的教学过程中，针对应用题教学，教师在其上面花费的时间较长，教师会将应用题进行分类，然后一类一类的进行讲解，对于例题也是一个一个的分析。在其之后，教师为了让学生巩固知识，往往会选择题海战术，让学生将类似的题目统统做个遍。这种教学方法可能会短期内取得一定的教学效果，但是却不利于学生的终身发展。该教学过程中没有体现出学生的自主学习和主动合作，学生无疑被视为学习的机器，更谈不上主动学习。因此，学生逐渐感到学习吃力、没有快乐而言，甚至有些学生无论怎样努力也找不到适合自己的学习方法，逐渐开始对学习丧失自信心。

2.2忽视学生的主动精神

新课程标准中明确提出，教师应该尊重学生的主动精神和课堂主体性。但是，就笔者的实际教学调查却发现，很多小学数学教学往往认为课堂时间非常宝贵，仅仅四十五分钟，为了最大程度的讲授更多的知识点，教师往往会忽略学生的发言，甚至一小部分教师直接将学生发言的环节省去。整个课堂教学成为了教师的一言堂，教师喋喋不休的向学生灌输所有的知识，试图让学生掌握所有的教学重点和难点。殊不知，学生的学习承受能力是有限的，学生的发言和小组讨论也是必不可少的。针对典型例题，学生在讨论之后往往会有更加深刻的印象，在合作和讨论的过程中，学生的思维能力和合作能力都会得到锻炼与发展。

3小学数学应用题的教学策略

3.1注重思维过程的训练

传统的应用题教学教师偏重于技能的训练，其弊端已在上文中进行了阐述，此处不再赘述。为了获得更好的教学效果，真正提高学生解决应用题的能力，教师更应该注重对学生思维的训练。例如这道应用题：小明家养了18只母鸡，五月份下了450个鸡蛋，比四月份多下了36个，请问这两个月一共下了多少个鸡蛋？教师在讲解类似的数量应用题的时候，应该注重引导学生学会分析题目中的各种数量关系，并且理清这些关系。题目最后问的是两个月一共下了多少个鸡蛋？因此学生应该知道四月和五月各下了多少个鸡蛋，其中在已知条件中已经知道五月份下了450个鸡蛋，并且五月份是比四月份多36个，由此可以列出算式：450-36，得出四月份下了414个鸡蛋。然后再将两个月的鸡蛋数量相加，列出算式：414+450，从而得出两个月一共下了864个鸡蛋。该教学方法主要是按照逆向思维，从结果出发，思考过程，从已经条件中求出未知，从而得出正确答案。

3.2注重学生之间的学习合作

教师应该打破传统教学中的“一言堂”模式，充分尊重学生的主体性地位，注重学生自己的思考和学生之间的合作。比如在学习这道应用题时：一架喷气式飞机飞行了3600米，一共用了4个小时。一辆汽车每个小时行60千米，这架飞机的速度是这辆汽车的几倍？你还可以提出哪些问题？教师可以将问题抛给学生，让学生自己去主动思考：这道题目中一共有几个问题？分别是什么？需要求的结果是什么？题目中已知的条件有哪些？然后让学生进行分组讨论。在讨论的过程中学生不仅加深了对题目的印象，更重要的是在教师的一步步引导下，学生是自己主动地去解决应用题的，这比教师直接讲授方法要有用的多。学生相互讨论，并且交流自己的发现和体会，还可以有效的促进学生之间的情感。学生凭借自己的理解可以针对教师之前的提问得出自己的答案。题目主要是问了两个问题，第一个是：飞机的速度是汽车的几倍？第二个问题是：你根据已知条件还可以提出哪些问题？根据已知条件，飞机一共飞行了3600千米，共花费了4个小时，由此可以列出算式3600除以4，得出飞机每小时的飞行速度是900千米。又已知汽车每小时的行驶速度是60千米每小时，再次列出算式：900除以60，得出飞机的飞行速度是汽车的15倍。学生很轻松的就能解答出第一个问题的答案。针对第二个问题，这是一个开放性的题目，学生可以自由的发挥，可以根据已知的条件去推断结果。比如可以设问飞机5个小时飞行了多少千米？汽车4个小时行驶了多少千米？飞机3个小时比汽车3个小时多行驶了多少千米等等。

3.3注重引导学生学会总结

教师的总结往往只是教师的，教师更应该扮演好“指导者”的角色，教师不要直接的将某种题型的方法全部总结给学生，这样学生往往只是知其然而不知其所以然。教师应该充分的相信学生有自我总结的能力。教师可以拿出一节课的时间，让学生总结行程问题的应用题。依旧使用探究式或者合作式的学习方法，引导学生各自发表自己的意见和看法，然后共同总结出行程问题的解决方法和思考方向，教师不需要过多的进行干预，只需要在适当的时候进行点拨，否则学生的学习又变成了教师的总结。教师还可以让学生把自己平时做题中遇到的典型应用例题进行分享，然后说说自己的看法，共同探讨。这样的学习过程学生更具有主动性和积极性。

4结束语

总而言之，传统的应用题教学方法存在一定的弊端，教师是无法代替学生进行学习的，更不能将自己总结的知识点直接灌输给学生，这样的学习无疑是被动的，学生也无法真正的提高学习效果。为了进一步改革应用题教学，更好地提高学生的解题能力，发展学生的智力，广大教育工作者应加强对小学数学应用题教学方法的探讨和研究，创新应用题教学方法，让学生在今后的学习生活中掌握更多更广的数学知识。教师可以从教学目标和课堂教学等多个方面入手，主要是将疑难知识简单化，提升学生的学习兴趣，逐渐消除学生的畏惧心理，逐步树立学习的自尊心和自信心。endprint