高职教师企业社会实践锻炼思考

袁素芬+刘舸+郭璐璐+马少杰

摘要：在经济转型升级的关键时期，各地对技能型人才的需求比以往任何时候都更为迫切。进入“十三五”时期，职业教育面临着服务经济发展方式转变和产业结构调整的战略任务。作为与经济建设最为紧密、最为直接的职业技术教育，其作用不言自明，而推动职业教育科学发展，一个核心要素就是提高教师队伍整体素质，其实质是专业实践能力的培养。文章结合作者自身实践，从实践模式、实践内容、实践作用等方面进行了探讨分析，以期为高职教师企业社会实践锻炼的具体实施提供参考借鉴。

关键词：高职教育；环境保护；企业社会实践

1 前言

职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，是教育与经济社会发展联系最直接、最密切的领域。伴随我国经济社会发展进入新常态，“中国制造2025”“一带一路”、创新驱动、脱贫攻坚等一系列国家重大战略的提出和实施，迫切需要培养数以千万计的高素质劳动者和技术技能人才，为发展先进制造业、现代服务业和战略新兴产业提供人力资源支撑[1]。职业教育的发展离不开过硬的师资，師资水平的高低直接影响人才培养的质量和办学水平。然在高校教育精英化的背景下，高职院校的师资很难引入和发展一支适合高职教育的高水平教师队伍[2]。特别是在高职院校数量急剧增加的情形下，高校通过招聘大批综合性大学的应届毕业生解决师资问题[3]，这些教师既没有受过系统的教学理论，基本功不扎实，缺乏专业实践能力，教学实践指导能力不足，在应用技能方面短板现象严重[4]，都可能导致教学效果不佳[5]。让缺乏企事业单位工作经历的青年教师进行专业实践锻炼是改善教师队伍的知识、能力和素质结构，提高实践育人能力，适应高职院校办学定位对教师队伍的总体要求的有效途径。

广东环境保护工程职业学院（以下简称学院），隶属于广东省环境保护厅，以培养环保、节能、低碳及相关专业高技能型人才为主的高职院校。学院同时下设环境科学系（以下简称环科系）和环境科学研究所（以下简称环科所），在学校政策的支持下，环科系教学团队与环科所保持着教学、科研、对外服务、学生顶岗实习等方面的密切合作。以笔者自身实践为基础，本文结合专业特点和实践模式，总结了企业实践锻炼对青年教师的提升作用，同时就企业实践中存在的问题进行了简析。

2供职院校企业实践的模式与要求

高职院校根据自身发展情况，对青年教师的实践期限和范围作了明确规定。笔者所在学院专门出台了相关办法，具体要求“所有专任教师（尤其是没有企业、服务一线或科研院所社会实践经历的专任教师）”须根据实际情况参加实践锻炼。依据专业特点，可选择到企业、科研院所或社会服务机构挂职或顶岗实习、从事课题研究、提供业务咨询、业务培训等技术服务。时间方面要求教师参加社会实践锻炼2年内累计时间不少于3个月，可利用假期和课余时间。

3笔者参与企业实践的模式与内容

笔者所在环科系与环科所签订教师专业实践协议，结合环科所的科研项目、对外服务的性质和需求，同时按照师资发展规划、专业建设和教师专业特长，制定实践计划，分批次派遣教师进入企业锻炼。以环境规划与管理专业教研室为例，专任教师通过利用课余时间和寒暑假期间进行实践锻炼，保证了教师能全过程地参与到项目的各项环节中，避免了走过场，同时也保证了正常教学秩序。笔者通过实践锻炼，主持地市环保局环境规划、生态保护红线划定等项目的实践经历，在实践锻炼中主要获取了三方面的知识和技能：

3.1掌握了行业发展新动向和热点

生态保护工作是环境保护行业发展的新热点之一。生态保护红线是保障和维护国家生态安全的底线和生命线，其划定工作涉及国家和区域国民经济社会发展各领域，同时与环境准入、人口与企业退出机制、自然资源开发利用、生态补偿等密切相关，因此，划定过程除去落图技术处理，还需开展必要的实地踏勘，明确生态保护红线地块分布范围，核定边界，使红线最终落地，并需与国家和地方的各种规划相衔接，与当地的实际生态需求相吻合，真正实现空间精准管控[6]。因此，划定并严守生态保护红线的划定和实施工作是一项庞杂的系统工程，同时红线管理也是今后一段时期内我国环境保护工作的重点。

农村环境保护工作是环境保护的短板理解更为深刻。在广大农村，仍有部分群众饮用水安全得不到保障，因畜禽养殖、农药化肥等使用引起的面源污染，以由于生产方式的集约化和工业化、人口分布的城镇化以及经济体制的市场化为重要举措的新农村建设也带来一些新的环境问题亟待解决。广东省农村环境保护工作处于南方各省的“洼地”，农村环境保护问题复杂繁芜，不仅缺乏资金、技术，更重要的是缺乏具有专业素养的基层环保类人才，深入研究这类人才所需具备的技能能够对优化环保类基层管理人才的培养提供了实践依据。

3.2掌握了项目组织管理和实施全过程

利用自身专业优势和理论基础，指导和推进项目顺利开展。深刻领会了建立项目技术单位和业主单位共同参与，责、权明确的项目组织管理形式。严格按照项目的总体要求，落实项目各项任务，提供项目实施的配套条件和人员投入；接受相关部门的管理和监督，按要求分阶段汇总、报告项目执行情况，及时报告和协调项目执行中出现的各种问题。构建项目职责分明、运行高效的管理协调组织体系。通过建立有效的协商机制、质量控制和技术把控等制度，确保项目按计划顺利实施。定期召开项目协商会议，确定项目的总体规划、技术方案；对项目实施中出现的重大问题，由项目组织单位进行协调，在征求专家组意见的基础上，及时组织提出问题的解决方案，并督促相关专题人员纠正、改进。

3.3 熟悉了企业的业务管理和人员管理模式

通过参与项目，与业务人员沟通，熟悉了环科所的各项规章制度和基本业务工作，以及岗位分工和职责、管理考评制度、用人标准等。环科所与教学单位有着很大的区别，与具有公益特性的教学系部在管理、业务范围、岗位设置以及考评和用人上有明显不同。环科所建立了目标成本管理体系，目标明确、落实到位、责任到人，建立以业绩导向的奖励机制，人员薪酬的确定与市场价位接轨，薪酬付给结合项目特点、经费预算、成本的基础上，与岗位价值、贡献关联性较大。因此，不会存在人员闲置，吃大锅饭，而这些要求在教学系部比较淡薄，只有在企业实践过程中才能深刻领会和实现。endprint

4笔者参加实践得到的提升

4.1“理論与实践”互动的教学理念得到了增强

本科教育阶段，通常以培养科学研究能力、创新能力和技术应用能力为目标，不计较成本和时间，而高职教育以培养技能（操作能力、制作能力）为目标，在人才规格、培养方案、课程体系、教学模式、发展道路等方面都与本科和研究生教育截然不同[7]，因此，适用于本科教育的方式方法明显不适合高职的人才培养方式。通过在环科所的专业实践锻炼，深刻领会到研究型、应用型和技能型所需的知识和能力的不同，理论知识如何更好的运用于项目或者工作实践，成本和效率以及质量是企业最为关注的，对于员工理论知识的把握要求相对较低。因此，在教学过程中，需要进一步端正教学态度，多鼓励学生树立动手意识和自觉意识，明确基础知识、基本理论是为实现实践技能的培养，强调实验类、实践型课程和技能培养的重要性。

4.2促进人才培养方案不断优化

结合企业的生产实际和用人标准，不断完善人才培养方案，改进教学方法，切实加强实践教学环节，提高技能型、应用型人才培养质量。人才培养方案的修订是基于行业需求进行编纂，而教师对专业和行业的认知能力直接决定了专业人才培养方案的合理性和可行性。通过专业实践，充分分析国家、区域相关环境管理政策的转变，结合环境规划与管理专业剖析中的方向调整，将由环境监理方向逐步转向环境规划与管理实践过程中需要的技能方向如专业制图和基层环保人员业务能力方向。充分利用专业实践中的真实案例，通过调整专业方向、优化课程结构，将这些案例引入实践教学课堂，模拟整个项目的实际完成过程，让学校教育更好地与企业、社会和市场需求接轨。

4.3明确了学生职业规划的重要性

当前，除了少数学生毕业后有继续深造的机会，大部分学生毕业后即进入到一线生产岗位，提高学生的实际操作能力、尽早加强学生的职业规划显得尤为重要。以环境规划与管理专业为例，三年中，学生必须在修满基础实验的同时，必须获得如计算机辅助设计绘图员的执业资格证书，即双证书制。此外，设置毕业综合实践课程（即专业顶岗实习），提高实践能力、打下专业和职业烙印，使学生找到自己的特点、兴趣，明确自身优势，尽早规划自己的职业发展。教师通过专业实践，更能深刻地体会到实践过程的必要性以及与企业的关联性，同时具备了双能型的教学理念和方式，更加注重学生的能力培养、企业文化熏陶、帮助学生确立职业规划，毕业后即能很快适应企业，减少盲目性[8]。

4.4强调职业道德教育的重要性

中共十八大报告首次将“立德树人”确定为教育的根本任务，这是对“坚持育人为本、德育为先”教育理念的深化，更进一步明确了今后教育的改革方向和目标。受经济社会大环境的影响，当今大学生缺乏吃苦耐劳精神，缺乏职业素养。要以德育为先导，实施职业道德和职业操守教育，培养学生爱岗敬业的精神、坚韧不拔的信念、诚实守信的品格，掌握从事职业活动所需的行为规范；要以能力为本位，让学生掌握从事职业活动所需的专门技能和专业知识，学到真本领，要对安排的任务严格完成，培养较强的负责任精神；以职业需求为标准，把职业资格标准融入教学计划、课程、教材以及教学的各个环节。另一方面，要加强对学生的技术保密性要求。企业、研究所在技术保密性方面要求较高，不能随意将实验参数和实验结果带出大门，也不能随意拷贝、传送，这一点是学校教育所欠缺的。学校教育以教书育人为主，具有公开性；而科研院所、企业以研发和生产为主，具有排他性和独占性，必须加强对学生的保密性教育。

5结论与展望

在高等教育深化改革的今天，提高产教融合程度，提升高水平教师队伍的建设，特别是提高青年教师的专业实践能力，是高职院校人才培养的核心力量和关键。青年教师通过各种专业实践形式，能弥补企业研发和生产方面的知识空缺，指导课程改革和专业发展的方向，加深对建设高水平高职院校的思想认识，从而促进教学水平和知识的进步和更新。

教师参加企业实践锻炼需要企业、教师和学校三方共同努力，实现多赢。目前而言，学校需要与企业共同制定完善合理的教师实践锻炼的管理考核机制，制定包括同时利于教师和企业的激励机制以及学校、企业双赢的机制，激发企业与学校合作的热情和教师参与实践锻炼的主动性，避免实践锻炼走过场，实效性差的问题。

参考文献：

[1]朱之文副部长在中国职业教育现代化论坛暨第二届全国职业教育科研院所联席会议上的讲话，2016年5月30日

[2]高倩，花日茂.高校实验仪器设备管理模式的思考[J].安徽农业科学，2015 （03）：391-392

[3]宋雪晶.提高地方本科院校青年教师实践能力的思考[J].广东化工，2013， 40（11） ：210-211

[4]惠晓丽，吉莉，徐鹏，等.高等工科院校青年教师工程实践能力培养问题研究 [J].教育科学，2010，26（6）：65-68

[5]文桂林，王凤武，刘道富，朱其勇，陈永红，魏亦军，田冬.产教融合下青年教师专业实践模式与效能研究[J].广州化工，2016，44（15）：249-251

[6]高吉喜.探索我国生态保护红线划定与监管[J].生物多样性，2015， 23 （6）： 705-707

[7]鄢景森，徐惠娟，李双奇.应用型本科和高职教育教学的区别与联系研究[J].辽宁科技学院学报，2013，15（1）：84- 86

[8]文桂林，王凤武，刘道富，朱其勇，陈永红，魏亦军，田冬.产教融合下青年教师专业实践模式与效能研究[J]. 广州化工，2016，44（15）：249-251endprint