朗读指导有方，才能有声有色

摘要：朗读是语文教学的主要手段之一，加强朗读教学也是《语文课程标准》的要求，可是在很多语文课堂上，朗读教学不景气，“无声无色”，缺少语文味道，究其原因，主要在于教师指导无方。实践证明，朗读指导要做好两方面工作：一是把学生领进文本，深入理解内容；一是指导朗读的技巧，把感性与理性、知识与技巧结合起来。这样才能读得有“声”有“色”，深入人心。

关键词：朗读；指导；方法

朗读是一种能力，朗读是进行情感沟通的金钥匙。《语文课程标准》明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读” ，要“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加積累，发展语感，加深体验与领悟” 。这就要求语文教师要加强朗读教学，提高学生的朗读水平，进而提高学生的表达能力。

好的朗读，不仅有“声”，而且还要有“色”，音容融合，于多种变化中传达情感。好的朗读，感情充沛，声情并茂，关键处令人动容，或催人泪下，或激人奋发，或令人扼腕……课堂上好的朗读会以情激情，形成感情的磁场，动人情怀，撼人心魄。

从事语文教研工作几年来，每年听课百余节，各种形式的赛课、评课经历不少，我发现有这样一种现象：一些语文课堂或者朗读苍白，或者“无声无色”，缺少语文味道。现象背后反映出这样的问题：朗读教学存在盲区，有要求却无指导是其通病，“无指导”“模糊指导”的现象普遍存在。

例如，“读出感情”常常是语文课的目标之一，但由于缺少衡量的标准，教师也多以“好”“可以”“还不够”等模糊语言评价，说不出读好或没读好的原因，更说不出怎样才能读好。很多课堂上，学生一遍一遍地读，但从上课开始到结束却没多大提高。至多是读熟了，但不是带着情感和对作品的理解读，节奏与音调等很不到位。教师要么示范不佳，要么不敢示范。一堂课下来，学生不明白怎么就是读出感情了，更不明白到底该怎么读。

最近笔者执教李清照的词《声声慢·寻寻觅觅》，多方面指导学生读出情感，师生交流后的朗读有“声”有“色”，效果很好，由此我对朗读教学也有了新的体验。教师该从哪些方面指导朗读， 怎样才能读出情感，下面以我的课堂教学为例谈一谈。

首先，准确把握作品内容，透彻理解其内在含义，是朗读好的前提。我先安排学生自由读，概括文本内容，说出感情基调。这一环节不难，学生基本能完成，并确定感情基调是凄苦。那么怎么读出“凄苦”呢？这就会联系到技巧的问题。

其次，我引导学生从四方面思考读出感情的技巧：语调高低、语速快慢、语音轻重、节奏急缓。前两项学生很容易读好，语调较低、语速较慢；后两项有难度，既要遵循规律，又要根据具体的语境来处理。

语音有轻有重，要轻重相间，才能抑扬顿挫，突出情感。需要强调的就要重读，关键要学生明白哪些需要强调。一般来讲，下面三种情况需要强调：句子的谓语部分、中心词的修饰成分、表示反问感叹等强烈的语气词。

节奏方面既有规律又要灵活处理。感情基调决定整体节奏，具体句子还要根据词语的组合、具体情境、主人公心理等情况而定，要放到具体的句子中边体会边读。另外，古诗词由于格律的限制，有些诗句很难合乎语法要求，不能机械的套用语法规则。

理论要靠实践来验证，课堂上我选择了几个例句，要求学生自己揣摩诵读，再小组交流展示，大家讨论读法，效果不错。下面是小组诵读展示后的讨论。

例句1.三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！

生1：诗句中是两句，但从语法上讲是一个句子，“怎敌他晚来风急”是谓语部分，应该重读。

生2：这两句是一个整体，语意强调风急寒冷，后句要重读。但要强调反问语气和“风急”，这两处宜加重，“晚来”可轻一些。

生3：“淡”修饰“酒”，应该重读，但是这里重读感觉不太妥当。后句重读，前句就要轻读，“淡”字受整句影响，也不宜重读了。

师：理解到位，分析细致。 “淡”有清淡之意，适合轻读；同时用“重音轻出”的读法也可以强调“淡”之意，调低一些，读出低沉感（让学生尝试）。“怎”表示反问，“风急”要重点强调，都要重读。后句读出轻重变化更好。

教师示范读：三杯两盏/淡酒，怎敌他//晚来/风急？

例句2.雁过也，正伤心，却是旧时相识。

生1：读得前后一个语调、节奏没有变化不行，感情太平淡了，其实这里的感情很浓的。

师：“却是”怎么理解？改成“恰是”行吗？她是想见还是怕见？

生2：不能改成“恰是”，她是不想见的。因为这时丈夫去世，物是人非，见到往昔的信使，倍感伤心，她主观上是想避开的。

生3：“却是”应该读出转折的意味。

师生达成统一意见，确定读法：

雁过也，正伤心（低缓），却是（上扬，突然停顿）//旧时/相识。

（教师要求刚才读的那位同学再试，效果很好，同学给以掌声。）

例句3.满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘！

生1：“憔悴”修饰“黄花”，“堆积”和“堪摘”作谓语，这些都重读了，语气强，很好。但“有谁”是反问语气，没读出来。

生2：“有谁”读时语气还要上扬，表示“没有一个”的坚定的态度。

生3：反问之后“堪摘”很难重读，要强调，可以用一字一顿的读法。

师：“有谁堪摘”是没有人忍心去摘，这里有受不住的意思，一字一顿重读效果一定好，你再来试一下。

学生示范：满地黄花/堆积，憔悴损（低沉感），如今/有谁（语调上扬）//堪/摘（一字一顿）！

全文诵读标示如下：

寻寻/觅觅，冷冷/清清， 凄凄/惨惨/戚戚。乍暖还寒时候，最难//将/息（一字一顿）。三杯两盏/淡酒，怎敌他、//晚来/风急？雁过也，正伤心（低缓），却是（上扬，突然停顿）//旧时/相识（低沉感）。

满地黄花/堆积，憔悴损（低沉感），如今/有谁（语调上扬）//堪/摘（一字一顿）！ 守着窗儿，独自/怎生/得黑！ 梧桐/更兼/细雨， 到黄昏，点点/滴/滴（一字一顿）。 这次第，怎一个（上扬）//愁（加重，适当拖长）字//了/得（一字一顿）！

（“/”较短停顿“//”较长停顿，“·”表示重读）

“事非经过不知难”，很多人认为朗读在语文学习中是最容易的事。通过这节课的学习，学生普遍感到要做到“读出感情”四个字绝不简单。读好，不仅需要深入理解文本内涵，还要调动自身的感性乃至理性的认识；既需要有良好的语言表达功底，也需要有一定的朗读技巧。教师一方面要把学生领进文本，深入理解文本，另一方面又要指导读的技巧，指导学生把感情巧妙地传达出来。

语文教师本身必须是优秀的朗读者和指导者，自己的朗读不仅声音好，更要有感情色彩，通过朗读的穿透力怡人性情、动人心怀，还语文课堂浓浓的语文味。

作者简介：殷玉莲（1968—），女，山东省教学研究所兼职教研员，中学高级教师，滨州市教学能手、学科带头人，主研方向为高中语文教学。endprint