初中语文“微课”助读的七种类型初探

摘要：微课视频作为一种新型学具，在初语阅读教学中的主要功能是指导自读，具体表现为七种类型：朗读示范型、背景资料型、情境展示型、问题研讨型、赏析示例型、知识讲解型、读写迁移型。拟以《诗两首》一课为例，阐述“微课”视频的编制思路和助读功能。

关键词：微课；视频；助读

近年来，以“翻转课堂”为代表的信息化教学悄然兴起，微课视频也在语文阅读教学中得到应用发展。作为一种新型学具，在初中语文阅读教学中，微课视频的主要功能是指导自读，具体表现为七种类型：朗读示范型、背景资料型、情境展示型、问题研讨型、赏析示例型、知识讲解型、读写迁移型。

本文以《诗两首》（艾青《我爱这土地》、余光中《乡愁》）一课为例，谈谈“微课”视频的编制思路和助读功能。

一、朗读示范型

编制思路：视频最好不用图画，纯用字幕，随朗读音频的速度同步出现课文语句，课文字幕标记好节奏、重音，全部读完后，有一段对“语气语调”的指导。

助读方式：学生先看视频，再自读课文，有不满意处，再回放视频相关处，反复揣摩教师的范读，然后自己多读几遍。两人一组，互听朗读，听后指出不足，相互促进。

二、背景资料型

编制思路：主要包括“作者简介”“寫作背景”两部分，以图为主，配合教师的讲解，与课文内容关系密切的部分要有关键词语的字幕，不相关部分不作介绍，杜绝教科书或者教辅原文的复读。尽量做到简洁，有助于本文的阅读。

助读方式：学生先看视频，再在学案上勾画重点。完毕后同桌间互查，看看谁圈画的全面、准确，如有疑问，可回放视频，听听教师的讲解。

三、情境展示型

编制思路：配乐情境朗读，配画面，渲染出课文的意境，并展现出课文的一部分意象，其他意象留待学生补充完善。如，用“嘶哑的喉咙歌唱的鸟”“悲愤的河流”“激怒的风”等意象，渲染出悲愤的情感。“暴风雨打击着的土地”“温柔的黎明”两个意象留给学生补充、完善、描述。

助读方式：学生先看视频，体会本文的感情基调，再小组内交流感受；根据课文语言创设的意象意境，尝试用自己的语言补充、完善、描述微课视频的画面，并对视频提出修改建议。

四、问题研讨型

编制思路：教师提出问题，并结合课文具体语句，分析问题，最后得出结论。其中分析问题部分的视频呈现方式，采用思维导图式的逐层逐次呈现方式，避免一览无余，体现出方法指导和知识生成的过程，也就是“智慧复演”。

比如，本文主要设计了两个问题：

1.《我爱这土地》中，鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义？结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴？

2.“乡愁”本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？

助读方式：问题研讨型微课的助读功能有两种取向：一是帮助学生理清课文的深层结构思路；二是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。前者的助读方式主要关注点在课文本身，学生应该先看视频，再思考这两个问题，并参考微课中教师的讲解，绘制课文的结构思路导图。后者的助读方式主要关注点在学生的问题意识，学生应该先独立阅读思考这两个问题，在课文中做圈点批注。然后，再看视频，要揣摩教师是如何分析问题的，而不只是关注问题的答案。看完视频后，讲给同学听，如果同学听不明白，再回看视频，学习教师的讲法，再讲一讲。更为重要的是，必须要求学生在解决这两个大问题的过程中，发现并能提出新的问题。

五、赏析示例型

编制思路：此类微课提供课文具体的精彩语句的赏析示例，培养学生阅读欣赏的能力，类似“问题研讨型”，但不是针对阅读中发现的问题，而是直接针对原文中值得学习、需要积累的精彩语句，目的是掌握赏析方法，积累精彩语言。体现由阅读“此篇”到阅读“彼篇”的阅读迁移能力。本文的“赏析示例”是《我爱这土地》，视频结尾总结赏析方法，要求学生按照视频中的方法，自主赏析另外一首诗歌《乡愁》。

助读方式：学生先看视频，再依据视频，给《我爱这土地》做批注。然后，按照视频中的方法，赏析《乡愁》，并做批注。如遇到不会赏析之处，回放视频，揣摩教师的赏析方法，再继续赏析《乡愁》。

六、知识讲解型

编制思路：不是就“本文”讲“本文”，而是就“本文”讲解读写“知识”。本文涉及的语文知识主要是“象征”。先由本文的几个“象征物”入手，讲清“什么是象征”，再联系八年级下册《语文》中的课文《雪》《海燕》，讲解“怎样运用象征”。

助读方式：学生先看视频，再绘制知识网络图，组内交流，相互指正，完善自己的图示。

七、读写迁移型

编制思路：总结本文的写作方法，指出一种值得借鉴的写法，示范仿写全文或者片段，最后要求学生仿写全文或者片段。本文主要提供仿写片段：

放飞想象，以“乡愁是 ， ”仿写诗句。

示例：乡愁是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。

我的仿写：乡愁是 ， 。

助读方式：类似“赏析示例型”，学生先看视频，学习教师的仿写方式，再自己仿写，如遇到疑难，再回放视频，揣摩教师的仿写方法，再继续仿写。

值得注意的是，在实际阅读教学中，我们应该根据课文的教学重难点和学情，选择制作相关类型的微课，这样才能充分发挥微课的助读功能，促进学生自读能力的不断发展。

作者简介：曹树兵（1969—），男，山东省宁阳第二实验中学一级教师，主研方向为初中语文教学、教育信息化研究。endprint