谈德育在小学体育多种教学方法中的渗透

2017-11-15曹泉

长江丛刊 2017年25期

关键词：小蝌蚪德育情境

曹泉

谈德育在小学体育多种教学方法中的渗透

曹泉

本文从体育与德育的密切关系来分析体育教学中德育渗透的必要性和优越性，结合笔者的实践案例谈德育在小学体育教学的渗透，分析如何充分利用不同教学方法进行德育教育，为小学教学中的德育渗透提供新思路。

德育教学方法渗透

德育渗透是培养德智体全面发展合格人才的内在动力，是各学科教学的一项重要任务，体育与德育有着相辅相成的密切关系，如何在体育教学中渗透德育教育是多年来体育教师不断探究的问题，笔者通过实践得出在小学体育教学利用不同教学方法进行德育教育是体育教学中渗透德育的好途径。

一、体育与德育的密切关系

毛主席说过：“德、智皆寄于体”。人体完整才能负载思想和精神，体育是人全面发展的基础，体育教育更是德育的优越载体，因为体育教育不单是说教，更多的是身体的实践活动，具有活动空间大，扰动因素与突发事件多的特点，容易真实反应出学生的个性差异与行为特征，各种思想随时都可以表现出来，因此是体育教育是德育的好载体。也正因为体育教育有着多身体实践活动，能反应学生真实思想的特征，所以体育教育中的德育教育十分必要和重要，直接影响着体育教育的质量，影响体育的价值，我们可以想象没有德育的体育就如一个在森林中迷失方向的人，极有可能误入歧途，“黑哨”“药物”等不文明行为都是丧失道德而迷失方向的体育，有道德的体育会是有秩序而又充满活力的体育。所以说体育是德育的优越载体，德育是体育前行的灯塔。

二、德育在小学体育多种教学方法中的渗透

体育教学方法多种多样，不同的教学方法有其不同的特点，熟知各教学方法的特点，抓住不同教学方法德育渗透的优势和契机，利用多种教学方法进行德育教育，将大大提升小学体育教学中德育渗透的效果。

（一）情境教学中的德育渗透

情境教学是体育教学常用的教学方法，特别是在小学中低年级运用更为广泛。情境教学法指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学通过创设情境激发学生的情感、吸引学生学习兴趣、增加教学内容的形象性帮助学生更好理解学习内容的同时融合多方面教育。情境教学法的核心在于激发学生情感，是实施德育教育的好时机。

案例1：《小蝌蚪找妈妈》——爱的教育（本人执教的一年级跳绳课）

①引入：“曾经有一群快乐的小蝌蚪，每天都和青蛙妈妈一起在池塘学游泳嬉戏玩耍。有一天不幸的事情发生了，一只小蝌蚪受伤了，青蛙妈妈心急地去给小蝌蚪找医生，却再也没回来。小蝌蚪们多么想念自己的妈妈啊，可是它们本领还没学好怎么出去找妈妈呢？小朋友，如果你们是小蝌蚪会不会想念妈妈？会努力学好本领找妈妈吗？”本环节创设情境，让学生置身于小蝌蚪失去妈妈的情境中，激起学生内心对妈妈的爱，激发学习欲望。

②反应游戏——向左向右游：学生拿出跳绳当蝌蚪尾巴，青蛙妈妈很爱孩子们，教小蝌蚪游泳、快乐地嬉戏玩耍。一只蝌蚪受伤了，青蛙妈妈心急地去找医生。该环节在技术教学上是让一年级学生熟悉本节课器材，在情感上感受小蝌蚪和妈妈在一起的快乐，感受妈妈的爱。

③小青蛙学本领：小蝌蚪变成了小青蛙，他们要学会跳荷叶的本领，去找妈妈。该环节是技术教学的主要环节，通过跳荷叶的练习掌握跳绳的起跳时机，跳荷叶需要与同伴配合组成团队，学生在这一环节中将体验到包容、接纳才能合作、进步，学会爱他人。

④小青蛙闯关找妈妈：小青蛙们运用学到的本领，闯关去找妈妈。该环节是技术应用环节，有一定难度，鼓励学生相信自己，勇敢面对挑战，只要自己努力过、尽力了，成败都是好样的，不要因为失败而沮丧，教育学生学会爱自己。

总结：《小青蛙找妈妈》——爱的教育，创设情境让学生在学习过程中体验爱和被爱，学会爱他人爱自己，是低年级体育教学中运用情境教学法进行德育渗透中的案例。情境教学法的特点是创设情境、模拟场景，学生置身于与现实相关、相似的场景中容易触景生情，抓住情境教学中的“情绪场”进行德育教育将大大提高德育的效果。

（二）体育游戏与比赛教学法中的德育渗透

体育游戏，是由基础运动动作组成的、具有情节的体育手段，是一项古老的、至今仍充满活力的活动，在小学体育课堂非常受欢迎。游戏教学法的运用其目的是提高学生学习、练习兴趣，变被动为主动，创造了良好的体育课堂心理气氛使学生能从思想、情感、行为上真正融入课堂教学活动之中，因此也是德育渗透的良机。

案例2：发展奔跑能力与灵敏性游戏——织网捞鱼游戏

织网捞鱼游戏方法：将全班学生分成8人左右一小组，每个组在规定的范围内由一个学生开始捉鱼，捉到的鱼（学生）则与该学生拉手织网再去捞鱼，以此类推，网越来越大，鱼越来越少，直到鱼全部捞完。该游戏能发展学生的奔跑能力和灵敏性，故经常运用在快速跑教学中。在游戏过程中，学生能深刻体验团结的力量和齐心协力的重要性，再通过教师的引导与提炼，德育效果比单纯说教效果好得多。

比赛在小学课堂中经常与游戏相融合，很多游戏都是以比赛的形式进行，这里单独提出来是因为它相对于游戏来说有其严肃、规范、竞争等自身特征，有区别于游戏独特的德育意义。

案例3：投掷运动会

本节课举行比赛项目为投掷纸球、投掷沙包、投掷垒球三项的投掷运动会，教学目的在于巩固前几节课所学的投掷技术。课的开始部分对比赛规则，团体积分规则全体学生向作明确的讲解，比赛严格按比赛规则进行，比赛结束后根据团体积分宣布胜负。比赛法主要通过竞争手段来激发学生的学、练兴趣，有严格的规则要求，对于违反规则的行为将取消成绩。在这种严肃而竞争的氛围下，培养学生遵规守纪、勇于竞争、团队精神、集体荣誉感等道德品质非常有效。

总结：游戏与比赛教学法是体育教学中常用的方法，利用游戏的良好课堂、心理气氛，根据游戏的内容进行相关的德育教育，学生从心理上更容易接受。竞赛法教学，学生在严格的规则下有效形成遵规守纪的行为习惯以及团队精神、集体荣誉感，同时教师引导学生正确面对竞争的成败，培养学生自我调节心态的能力，塑造他们豁达、开朗的心态和勇于面对竞争，永不服输的心理素质。

（三）小组合作探究教学中的德育渗透

小组合作探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。学生成为课堂主人，以“自主探究--合作交流”的学习模式，在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。小组合作探究学习是一个既要发挥自主性又要与他人合作交流的实践过程，因此是德育渗透的好途径。

案例4：篮球变向运球突破（本人执教的五年级篮球课）

①自主探究：学生分小组练习，一人防守，其他同学轮流体验变向运球突破，探究突破要点。该环节是自主探究，没有统一答案，每个同学都要经过自己的练习体验、观察和思考才能有所得，所以能很好培养学生学习的自主性、独立性，而不是总依赖着老师、家长、同学。这一环节虽然是自主探究，但练习是以小组形式进行的，容易出现小组间同学都争着练习运球突破，而不愿意做防守，这就需要小组长有良好的管理协调能力，全体组员相互合作，共同建立良好的练习秩序，整个小组才能共同收获好的练习效果，否则将影响到每个人的练习，这个“荣辱与共”过程培养了学生的集体主义意识及建立和维护公共秩序的重要性。

②合作交流：学生经过自主体验后先进行组内交流，形成成本组的探究结果，然后各小组长代表小组进行班级交流，再由老师整理概括全班的探究结果。这一环节学习以合作、交流为主要方式，在组内合作、交流形成本组探究结果时，学生要相互讨论，出现观点不一致时还需要辩驳，教师要对学生参与讨论、与人辩驳的行为加以引导，使之达到合作形成小组探究结果的目的，学生在这个过程中可以学到怎样与人相处建立和谐的人际关系以及与人合作创造良好团队氛围。在班级交流的环节，要求学生对前面小组阐述过的观点不做重复叙述，培养学生认真倾听的好习惯和尊重他人的优良品质。

总结：小组合作探究教学，是培养学生主动学习、主动思考，学会与他人合作、相处，尊重他人，建立和谐人际关系，发展集体主义意识等德育教育的好途径

三、利用多种体育教学方法渗透德育的注意事项

德育是教育的方向，在体育教学中渗透德育教育重要且必要。本文论述的利用多种教学方法进行德育渗透为体育教育中的德育教育提供了新的途径和方法。为了达到好的德育效果，应注意以下几点。

（一）充分了解各种教学方法的特点，渗透恰当的德育教育

不同的教学方法有其自身特点，我们要充分了解这些特点，渗透恰当的德育教育，使课堂中体育教学与德育教育自然融合，如此教师只要稍加引导，学生便能体会和接受，达到事半功倍的良好教育效果。

（二）抓住合适的教育时机

德育教育贵在学生心理上的真正接受，因此教育时机非常重要，在合适的时机进行教育，学生才能“听得进”，时机不恰当往往都是徒劳。从以上教学案例分析，合适的教育时机包含：（1）情感时机，即通过教学方法或内容引发学生的“情绪场”，在特定的情感中进行合适的德育渗透。例如案例1爱的教育；（3）需要时机，即为学生遇到了需要老师帮助解决的问题时，比如案例4学生出现争进攻而不愿防守时，又比如案例4学生交流、合作时出现观点不一致的争论时；（3）心理氛围时机，不同的教学方法会带来不同的课堂氛围和心理氛围，比如案例2、3，游戏法愉悦、竞争法严肃，不同的心理氛围则实施不同德育教育。